运用学习共同体理论促进历史教学的实践探索

【摘 要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育改革的目标之一是：“改变课程目标实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力及交流与合作的能力。”由此可见，本次课程改革的重点之一是变革传统的接受式学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式也正是学习共同体所追求的，将学习共同体理论引入历史教学的实践探索十分必要。

【关键词】初中历史;学习共同体理论;教学实践

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0035-03

Y校是创办于1992年的公办初级中学，2003年开始进行课程改革，在教学和管理等各方面都能持续优化并有所创新。本次实践活动选取Y校初二（六）班为样本，从2020年9月到2021年7月，历时一学年，进行了“运用学习共同体理论管理班级”的实践研究探索，希望能寻求突破，构建初中历史教学的新模式。

一、实施概况

（一）实验主体

分组前动员，向学生指出这是一场实验，有收获也会遇到问题，需要大家配合和支持。调动了学生参与活动的积极性，也能在出现问题时获得他们的理解。学生从被动接受管理到主动参与活动设计，感受到了教师对他们的尊重，增强了主人翁意识，消除了抵觸情绪，更容易接受新的尝试。根据全纳原则，初二（六）班共45名学生，除一名学生正在办理出国留学手续外，其他44名学生全部参加。学习共同体对学生来讲是个复杂的概念，在实际的运作中，笔者把学习共同体称作小组，以便于学生和家长理解。人员规模是影响效果的重要因素，有研究表明：3～6人的小组学习是提供给个体的最好的参与环境。在合作中，3～4人最为合适。小组太小，成员之间无法达成力量的均衡，也不利于教师把控;人数太多，则会因为意见太多，不能迅速地达成一致并完成任务。根据以上分析，笔者将44名学生分为11个小组，每小组4人。

由学生自愿报名，自荐成为组长。确定组长人选后，下一步由组长自己选择组员。让组长自由选择组员，让他们拥有更广阔的空间，更好地发挥其主动性。在选择与被选择的过程中，学生也会更清楚地了解其他同学对自己的看法。但是，如果只是随意选择，就会出现成绩优秀的学生聚在一起，成绩较差的学生聚在一起等现象，无法发挥共同体的互帮互助作用，还会影响课堂纪律。于是，笔者还设置了一个条件，4名组员的上学期期末历史科目平均成绩要在60到85分之间（期中班级平均分为72.64分），这样就可以尽量把各层次的学生交错分开，排除不必要的干扰因素，保证教学实践的顺利进行。

（二）运行与监督机制

期末考试中的平时成绩是由教师按照学生的课堂表现来进行打分的，也是历史教师唯一能控制的一项评分，由于平时成绩要计入档案，学生和家长对此也比较重视。在教学实践中，笔者将学生在课上课后的所有表现进行系统的管理，每两周统计一次，按各组总分列出最优秀的三个小组。如上课违反纪律每次扣1分，作业未交每次扣1分，积极回答问题每次加0.5分，听写90分以上每次加1分，这些是平常的表现。在进行活动时，也可以将课堂讨论、编演历史剧、制作手抄报等作为加分或扣分的评判内容。这种管理机制将诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，既重视学生的成绩，也关注学生的综合能力，更科学、全面和系统。

（三）提出愿景

笔者提出的愿景是本班成为Y校初二年级历史成绩最优秀的班级，希望教师和学生一起努力。各组学生根据这个大的愿景，开会讨论后设立了自己小组的目标并提出了具体的措施。“意义协商”是共同体的一个重要概念，协商一定是在开放、自由的氛围中形成的，在此基础上可以形成和谐的人际关系，实现资源的共享。师生之间、组内成员之间形成平等协商的关系，更易于形成亲密的人际关系，学生也更容易接受任务，进而努力完成任务，这也是历史学习共同体健康运行的基本条件。

二、学习共同体理论的运用实例

下面以“罗斯福新政”一课为例，探讨学习共同体理论在历史教学中的运用。

（一）课前精心准备

在理解课程标准、充分了解学情后，笔者挖掘教材内容，制定教学目标，精心设计教学环节，制作课件。同时为学生布置预习教材的任务，要求有兴趣的学生查阅罗斯福、经济危机等相关资料，激发了学生的学习兴趣，又不会加重他们的学习负担。本课的教学目标如下。

知识与能力目标：了解罗斯福新政的内容和作用，引导学生初步掌握分析问题的方法。

过程与方法目标：通过角色扮演，从小人物看大时代，更好地感悟历史，解决问题的能力有所提高。

情感态度与价值观目标：感受普通美国人在经济危机影响下的生活以及新政实施后的喜悦，培养学生正视挫折、勇于战胜困难、积极向上的人生态度。

（二）课堂生成智慧

以学生为中心，将课堂还给学生，以学习共同体的形式充分调动每个学生的积极性，提高他们的参与度。本课教材分为新政背景、内容、作用三大部分，内容清楚明了，但对于八年级的学生来说略显单薄和生硬。如何能让学生身临其境，回到过去，置身历史现场？笔者采用了角色扮演感悟历史的方法，设计了选举、给总统提建议等环节，教师和学生一起扮演小人物，体会大时代，拉近历史与现实的距离。笔者找寻大萧条时代的流行歌曲，烘托课堂气氛，重现历史情境，帮助学生更好地理解课文内容。历史是遥远的，但历史人物却是鲜活的，罗斯福面对挫折时的坚强和勇敢感染了每个学生，教师也应抓住这个机会引导学生树立正确的人生观和价值观。在课程最后部分，教师应明确“危机可以暴露制度的弊端，危机也可以成为发展国家、成就个人的机遇”，帮助学生从历史中汲取智慧，形成直面困难、积极向上的人生态度。以史为鉴，学以致用，对学生来讲更为重要[1]。

（三）课后拓展延伸

笔者为学生布置课后作业：“借鉴罗斯福新政的内容，你认为应该如何解决金融危机？”这样既能深化学生对新政的认识，也能使学生利用历史知识解决实际问题，学生感受到了历史对现实生活的作用，深刻理解了以史为鉴的意义。作业完成情况也是评价学习共同体的重要内容，学习共同体将课前、课堂、课后有机结合起来，使历史教学更加系统有效。

三、问题分析

（一）案例1

分组活动已接近尾声，还有12名学生没有组成小组，也就是三个组长没有组员，剩下的多是男生，且纪律意识不强。笔者给他们开了会，再次重申没有参加小组的学生就没有加分，平时成绩就会低于其他学生，希望他们能互相包容。很快这12名学生就组成了3个小组，且在学习活动中表现较为突出。

青少年有比成年人更强烈的社交的需要，即马斯洛所称的爱与归属的需要。他们希望得到爱并有机会爱他人，希望能融洽相处，相互信任，有和谐的人际关系，依附于一定的组织与团体，被团体接纳，成为团体中的一员。只有在归属群体中，个体才能真正获得发展，既能从其他人的进步中获益，又能够通过自己的进步使他人获益。同样，青少年的尊重的需要和自我实现的需要也值得大家重视。班级中的学困生，感受着失败和被人冷落，错以为冷漠和叛逆就是在表现着自己的与众不同;成绩中等的学生默不作声，不突出也不给班级添麻烦，成为了班级里的“隐形人”。这两个群体在学习共同体中得到了关注，收获了尊重和理解。青少年非常注重同伴对自己的态度和言行，特别是在熟悉的学生群体之间，这种影响更加充分，他们彼此间往往能够发现教师所忽略的品质，并表达出欣赏和赞同的态度，个体的成长推动成绩的进步，而成绩的进步也最终会促进每个人的成长。

（二）案例2

有一次，某小组的一名学生没有写作业，按以往的做法，笔者会直接找她谈话，通知班主任和家长，并记录在案。但这次笔者却用开玩笑的语气说：“组长，你们组有个学生没交作业，我要向你投诉。”这样就把问题放到了组内解决，也给了这名学生一次改正的机会，在之后这名学生就没有出现过类似的情况。

历史学习共同体模式中，每个学生既是管理者也是被管理者，相互影响又相互制约。同龄人的成长背景、思维方式、认识水平更为相似，他们能更容易地走进对方的世界与之沟通，从而达成共识。对于处于青春期的学生，教师、家长的多次教育，可能还不如好朋友的一次谈心或者同伴的一句鼓励或赞扬。将组内四人变为共同进退的利益共同体，对违反纪律的学生起到了明显的监督和牵制作用。在教学实践中，历史教师应该是富有创造力而勇于探索的人，扮演着倡议者、组织者、协调者的角色，要充分信任学生，调动学生的积极性，培养他们的自主管理能力。

四、实施成效

（一）激发了学生的潜能

在学习共同体理论的指导下，新的历史教学模式更注重愿景和情感的维系，比单一的合作教学、研究性教学、学案教学更加系统有效。在这种新模式下，充分相信学生，将课堂交给学生，可以在培养学生自主学习习惯、转变学习方式上起到关键作用，提高了学生解决问题的能力，让他们充分展示了自己的个性和创造力，激发了他们的潜能。学生发挥了巨大的潜力，始终在创造、在参与、在努力，真正成为了学习的主人。

（二）促进了学生的个性发展

在此过程中，学生学会了知识，学会了合作，学会了创新，学会了理解，学会了分享，学会了共进退。学生通过互教互学，互帮互助，增强了人际交往的和谐程度，既展示了自我，又感受到了同伴的认同，学生间的情感普遍得到了加强。他们在互助合作、公平竞争中逐步完善人格，改善品质，形成良好的心理素质，为终身学习打下了扎实的基础。

（三）学生成绩稳步提升

从表1中能看出，在4次大型考试中，初二（6）班的历史成绩都在稳步上升（其中下学期期中题目较容易，造成成绩波动），年级排名也在上学期期末时一跃成为年级第一名，并保持到实验结束。从中可以得出结论：运用学习共同体理论优化了历史教学，提高了班级的整体学习水平，学习共同体内部的互帮互助、共同体之间的比学赶超的作用得到了体现。

（四）增强了中等生、学困生对历史课的参与度

学习共同体让中等生、学困生感受到集体的温暖，知道自己的价值和意义，在同伴的激励和帮助下，树立了自信，更愿意改变自己。

五、反思

本次教学实践研究历经一年时间，但由于课时的限制，实际的运作时间较短，还需要反复实验才能得出更准确的结论。实验选择的样本Y校初二（6）班，属于各方面较优秀的班集体，而学习共同体理论对中等班级、问题班级的历史课教学的作用还需要进一步实践研究。筆者在确立主体时设置了分数的限制，这种以成绩为分组标准的做法，是否限制了共同体作用的发挥，也是笔者的疑问。由于笔者理论水平有限，很多问题还未能彻底解决，需要进一步的思考和研究。

【参考文献】

[1]《何炳章教育文选》编委会.何炳章教育文选（三）[M].上海：上海科技教育出版社，2007.

【作者简介】

殷姝楠（1979～），女，汉族，吉林辽源人，本科，中学一级教师。研究方向：学习共同体在教学及班级管理方面的应用。