高中地理课堂教学中情境导入策略

【摘 要】近年来，越来越多的高中地理教师在积极探索借助情境导入提升教学质量的策略。文章简要分析课堂教学中情境导入的作用，并在此基础上总结几点合理开展课堂情境导入活动的策略，旨在提升高中地理课堂教学质量。

【关键词】高中地理;情境导入;策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0102-03

为更好地开展素质教育，教师需要减轻学生作业负担和校外培训负担，使其能够有更多的课外时间提升自己的综合素养。同时，教师也要积极探索“增效”策略，高效利用课堂教学时间培养学生的学科核心素养。高中地理教师在教学期间经常会遇到学生无法快速融入课堂活动、课堂氛围不佳以及学生无法感受到所学知识与生活之间的关联等问题，影响了课堂教学效果，很难实现减负增效的目标。对此，教师需要积极探索情境导入策略，从而保障课堂教学活动的有效性，突破教学困境。

一、课堂教学中情境导入的作用

课堂导入是课堂教学的开端，良好的课堂导入可以有效提升教学效果。情境导入教学法要求教师通过引入具体、生动的情境帮助学生在课堂活动之初就全身心投入课堂教学，这是当下广受关注的一种课堂导入方法。这种导入方法的作用主要体现在以下几个方面：第一，吸引学生的注意力。课堂教学活动开始阶段，多数学生都无法快速脱离课间活动的放松状态，容易出现学习效率不高的问题。而情境导入通过引入较强生活性、趣味性或新颖性的知识或信息，更好地将学生的注意力转移到课堂上，从而保障教学效果。第二，设置教学伏笔。情境导入具有很强的针对性，教师需要针对教学内容选择创设情境的素材和导入语言，从而在情境导入期间让学生产生探索欲。而在教学活动中，教师可以充分利用学生的探索欲，帮助其在逐一解决问题的过程中深入探索教材中的知识，保障教学活动顺利开展。第三，优化课堂氛围。情境导入过程中，教师可以与学生进行平等、和谐的互动，加深师生对彼此的了解，并减少师生之间的距离感，为课堂教学期间师生的良好互动做铺垫。同时，在情境中发现问题的方式也有助于学生明确本堂课的学习重点，从而高效地参与学习活动。

二、高中地理课堂教学中情境导入策略

（一）巧用歌曲情境导入，活跃课堂氛围

对于高中生而言，借助歌曲创设情境的方式，可以使其在优美的旋律中快速集中注意力，并产生深入探究歌曲内涵的意愿[1]。鉴于此，教师可以巧用歌曲创设情境。为提升歌曲情境导入的效果，教师可以借助互联网查找其他教育工作者改编的与地理知识相关的歌曲，也可以自己改编歌词并寻求音乐教师的帮助，录制与新课知识紧密相关的音频。这样可以使学生在歌曲的辅助下平复课间活动后的躁动情绪，沉浸在地理导入情景中，并在跟唱的过程中营造良好的课堂氛围。

以湘教版必修第一册“地球的宇宙环境”的教学为例，教师可以请音乐教师或具备良好音乐素养的学生协助录制歌曲，对歌曲《我的歌声里》进行改编，在其中引入“美丽的银河，多么微小”“在那八大行星中”“一个月球”等歌词，巧妙地将“太阳系与地月系”“银河系与河外星系”相关知识融入歌曲中。在创设导入情境期间，教师还可以借助多媒体或导学案展示改编后的歌词，指导学生跟唱，并理解歌曲内容。在此基础上，教师可以引导学生结合自己的知识储备分析歌词内涵。在学生分析歌词期间，教师也要积极开展师生互动，对乐于分享自己对歌词见解的学生肯定和鼓励，从而拉近师生之间的距离。同时，教师要向学生指出，想要更好地梳理歌词内涵，需要细致解读教材中的文字，从而将教材中的关键信息与歌词对应。以上通过科学改编歌曲并借助歌曲开展情境导入活动，可以更好地发挥课前导入的作用，形成良好的课堂氛围。学生可以自然地融入地理课堂学习中，且教师可以借助歌词深入讲解教材中的内容，帮助学生构建知识体系。

（二）巧用诗词情境导入，陶冶学生情操

诗词中蕴含着可以吸引学生注意力的美学元素，既有助于提升课堂教学活动的趣味性，又有助于陶冶学生的情操。同时，诗词简洁的语言中蕴含大量的信息，教师借助诗词创设课堂导入情境，可以使学生在鉴赏语言美的过程中融入情境，思考导入问题。

以湘教版必修第一册“水循环”的教学为例，讲解本课知识前，教师可以引入李白的作品《将进酒》片段，请学生重点分析“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”这句诗，学生可以通过讨论理解其中的含义。在此基础上，教师可以请学生回答“流到海里的黄河水真的不会再回来吗？”这一问题，学生可以结合自己的生活经验分析，当学生得出不同答案时，教师要请持不同观点的学生简要阐述自己的想法。部分学生会回答“水往低处流，流到海里后就不能再返回黄河了”，也有学生可能会回答“水可以从别的路径回到黄河里”，教师要及时抓住时机，让其分析海里的水通过什么路径回到黄河。在这个过程中，学生可能会提出需要借助地图进行分析。通过这种方式，教师可以使学生积极参与新课知识的探究中，使学生带着问题阅读教材。以上在借助诗词创设导入情境期间，学生可以产生通过细致阅读教材阐述诗词中相关的地理知识和原理的意识，并内化新课重点知识，从而发挥课堂导入对教学质量提升的积极作用。

（三）巧用视频情境导入，强化学生理解

在“互联网+教育”的背景下，越来越多的教师意识到在课堂教学期间应用信息技术对学生学习效果的积极影响。教师可以制作导入视频，借助视频创设导入情境。通过这种方式，学生可以感受不同地域风光的独特美感，强化其学习地理知识的动机，并在系统探究新课知识期间，结合视频加深对新课内容的理解[2]。

以湘教版必修第一册“主要植被与自然环境”的教学为例。为帮助学生掌握森林、草原和荒漠的類型和特征，教师可以制作视频，简要介绍内蒙古大兴安岭北部原始林区相关信息，重点介绍其地理、气候和野生植物资源的信息。视频放映期间，学生可以在观看林区内不同优美景色的同时，了解到主要植被类型及分布情况，进而了解森林、草原、苔原、草甸等不同类型自然植被的特点。在此基础上，教师可以请学生结合视频内容自主进行总结，探究“什么是植被”“植被分为哪几种”等问题。师生互动期间，学生虽然可以结合视频内容简要概括植被的定义和主要类型，但却很难细致地描述不同类型植被的特点，在这种情况下，教师可以鼓励其细致解读教材，更加细致地对视频内容进行分析。以上通过引入视频开展情境导入，可以使学生在生动的视频情境中直观地感受到不同植被类型的差异，并产生探究不同类型植被特点的动机，进而从视频观看过渡到教材解读环节。

（四）巧用漫画情境导入，突出重点话题

很多漫画都采取大胆、夸张、诙谐的创作手法，主题鲜明，寓意深刻，很容易引起学生的注意，使其快速理解作者想要表达的内容，激发其探究兴趣。鉴于此，教师可以借助漫画创设导入情境，让学生在分析漫画主题的过程中快速找出新课学习的重点。

以湘教版必修第二册“人类面临的主要环境问题”的教学为例，为通过情境导入快速引入新课教学的重点，在开展课前导入活动期间，教师可以引入与环境问题相关的漫画，如生活中关于焚烧秸秆、水资源污染、乱砍滥伐的现象。为获取更好的效果，教师可以引入多组漫画，并鼓励学生在分析漫画的基础上归纳环境问题的类型，这样可以使学生更好地理解环境问题的概念。在教师和漫画情境的辅助下，学生将环境问题划分为环境污染问题、生态破坏问题和自然资源衰竭问题等，并探索产生这些问题的原因。这样，学生可以从漫画情境出发，不断发散思维，探索生活中可能会导致环境问题的行为。如在解读大气污染相关漫画时，学生可以联想到焚烧秸秆、汽车排放尾气、工业污染等现象。此外，教师可以鼓励学生简要梳理课前导入环节中探究的知识，这样学生可以明确本课学习的重点，并有所侧重地进行探究和思考。以上借助漫画开展课前情境导入活动，学生可以快速明确新课学习重点，并能够结合漫画细节探索问题的成因，从而降低新课知识的学习和理解难度。

（五）巧用案例情境导入，有效联系生活

引导学生树立正确的价值观是每一位教师都应重视的工作。教师可以充分利用课堂导入环节，巧妙借助与新课知识相关的案例创设情境，让学生在课堂导入环节感受所学知识与生活之间的关联，并在探索生活现象或解决生活问题的过程中，得到地理审美情趣、爱国情感、全球意识以及环保意识等多方面的提升。教师可以借助教材中的案例、新闻报道、日常生活中常见的事件等作为导入案例，从而创设导入情境[3]。

以湘教版选择性必修三“自然保护区与生态安全”的教学为例，讲解新课知识前，教师可以引入2000年8月19日三江源自然保护区成立的相关信息，借助这一案例创设导入情境，学生可以详细了解到三江源自然保护区的特征，并意识到当时三江源地区湖泊萎缩、湿地退化等问题给当地人们生活带来的负面影响。同时，教师也要讲解三江源自然保护区建立的意义，丰富案例内涵，提升案例引入的效果。完成案例分享后，教师可以鼓励学生思考，分析自然保护区的内涵、意义等，进而使学生在导入环节中感受本课知识与生活之间的关联，并结合生活中的真实案例独立思考与自然保护区、生态安全相关的知识。而教师可以学生的思考成果为切入点，开展本课的教学工作，将学生的注意力集中于本课知识的探究环节中。以上通过借助生活案例创设导入情境，引入新课知识，可以使学生更好地理解自然保护区的建设意义，体会生态安全对人们生活的影响，并结合导入案例参与学习活动，从而强化保护环境的意识，保障新课的教学效果。

综上所述，高中地理教学期间，教师要积极探索高效的课前导入方法，可以采取不同的策略设计情境导入活动，从而活跃课堂氛围，陶冶学生情操，强化学生对导入内容的理解，高效引入重点知识，并搭建新课知识与学生生活之间的桥梁，调动学生参与课堂活动的热情，培养学生学习地理知识的信心，保障课堂教学的质量。

【参考文献】

[1]黄跃美.高中地理课堂教学的导入設计探微[J].华夏教师，2018（33）.

[2]李全.高中地理课堂导入教学策略探究[J].西部素质教育，2018（9）.

[3]张静.高中地理教学中的案例教学法运用与设计[J].文

化创新比较研究，2018（30）.

【作者简介】

王雪霞（1979～），女，汉族，甘肃永靖人，本科，中小学一级教师。研究方向：高中地理。