合作学习在小学语文教学中的应用探究

【摘 要】素质教育强调在课堂中突出学生的主体地位，教师在教学中要重视改变传统教学方式，结合学生的实际情况制定贴合度较高的教学方案，从而有效提升学生的学习兴趣。教师通过引入合作学习模式，不但能锻炼学生的语言表达能力，还能提高学生的团队协作能力。文章就合作学习在小学语文教学中的应用展开分析，并提出几点策略。

【关键词】合作学习;小学语文;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0132-03

合作学习可以在引导学生自主探究的基础上，通过交流探究实现高效学习，使学生能够通过独立思考对知识有初步的认知，再通过团队协作找到解决问题的方法，从而提升自身的创造性思维能力。教师应用这种教学方式可以提高学生的思维能力和表达能力，同时还能增强学生学习语文的热情。由此可见，在小学语文教学中开展合作学习十分必要。

一、小学语文教学中开展合作学习的条件

首先，小组内部要形成相互依賴的关系，这也是合作学习顺利开展的前提。教师在划分小组时，要结合学生的成绩和兴趣，同时保证小组成员分工明确，职责环环相扣，避免无效探究和重复工作。同时，教师还要建立科学的激励机制，通过物质或精神上的奖励来增强学生的集体荣誉感，进而巩固彼此相互依赖的关系[1]。

其次，小组成员分工明确是保证合作学习高效开展的重要因素。团队是一个整体，小组中的每一个成员都发挥着至关重要的作用，在合作探究中要认识到自己的职责和义务，对小组成员负责，以便在提升自身能力的同时取得理想的探究效果。各探究小组内还应选拔一名小组长，由小组长明确组内分工，并在探究中进行有效监督，保证责任落实到个人。

最后，教师要重视评价机制的建立。不仅需要教师对学生展开评价，小组内部成员之间也要相互点评。学生结合小组近期合作探究的情况，展开自我反思和总结，以便认识到自身的优势和不足，这样才能在后续的活动中取长补短，真正实现共同进步。

综合来讲，合作学习与传统教学模式有着本质的区别，教师应做好准备工作，并充分尊重学生的主体地位，以便取得良好的课堂教学效果。

二、小学语文教学中开展合作学习的具体策略

（一）科学划分小组，明确小组学习目标

合作学习多是以小组的形式展开，学习小组的划分关系到合作学习的效率。教师在划分小组时，要保证科学性与合理性。首先，认识到学生的学习能力、知识技能、兴趣爱好等存在的差异，这样在分组时才能保证成员之间的水平相差不大，且能够互补互助，从而为合作学习的顺利开展奠定良好的基础[2]。其次，小学生的年龄尚小，对文本内容的把握不够透彻，教师在开展合作学习前要发挥自身引导者的作用，帮助各个小组确定学习目标，使合作学习的目的更加明确。

以《北京的春节》一课为例，为了提升课堂的教学效率，加强学生对文本内容的理解，教师需要合理划分小组并确定各小组的学习目标。首先，在课堂的初始阶段，教师要结合学生的实际情况合理分组，根据学生的实际水平和语文素养，将每4～6人划分为一个小组，保证各小组成员的水平相差不大。其次，结合文本内容引导学生展开合作学习，指导他们齐读“正月初一”这一部分，并思考：“正月初一与除夕的气氛有什么不同？正月初一这一天人们都在做什么？从中你体会到了什么？联系生活实际说一说自己拜年的经历。”根据教师布置的任务，小组成员要由浅入深地进行讨论和交流。

小组成员1说：除夕是大年三十，是一年中的最后一天，而正月初一是新年的第一天，二者有着本质上的区别。

小组成员2说：文章中提到“铺户都上着板子，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮，全城都在休息”。与除夕的热闹相比，正月初一更安静。

……

小组长总结：文章按照时间顺序展开叙述，详写除夕和正月初一的热闹光景，又通过对比突出了除夕与正月初一不同的氛围。

结合小组成员发表的见解和想法，各小组归纳出最佳探究答案，并由一名代表向全班学生表达讨论的最终观点，教师和其他小组对讨论结果进行点评。由此不难看出，通过合理分组并提出问题明确探究内容，学生会主动地投入合作学习中，并在讨论和探究中加深了对文本内容的了解，这对增强合作学习效果起到了重要的作用。

（二）合理引入游戏，践行合作学习理念

游戏对学生有着巨大的吸引力，小学生活泼好动，教师可以利用这一特点在教学中设计游戏活动，深化学生对合作学习的认识。教师可以结合实际的教学情况，通过竞赛、成语接龙、舞台剧表演等丰富的形式，为学生提供展示自己能力和才华的机会，让其潜能得到充分的挖掘[3]。

以《两小儿辩日》一课为例，为了激发学生的学习兴趣，在合作探究中实现共同进步，教师可以先将学生分成实力相当的小组，并以小组表演的形式再现课本内容。首先，课本剧表演前要做好准备工作，由于小学生的思维能力有待提升，教师要帮助他们梳理课文内容，结合教材内容确定课本剧的时间是在春秋时期，地点为孔子东游路上一个村头大树下，人物主要有6个，分别是两位争辩的儿童、孔子及孔子的两位伴读学生，还有来自21世纪的一名儿童。其次，由教师设计剧本大纲，再由小组成员通过讨论完善剧本细节，在设计两小儿争辩过程中的台词和动作时，学生要结合日常生活中与同伴争论时的心境，在语言和动作上表现出急切和不服输的态度。最后，在课本剧表演结束后，教师要组织小组合作探究，鼓励学生结合自身的经验说一说学习这篇课文后明白了什么。各小组先在组内展开探究，各成员畅所欲言，说一说自己的体会和收获，然后回答教师的问题。一个小组认为故事中的两个小孩善于观察，说话有理有据，值得鼓励。另一个小组觉得孔子实事求是的态度非常宝贵，遇到自己不懂的问题敢于承认。还有的小组认为，从科学的角度来讲，这两个小孩的说法都是不对的，应该及时纠正他们的错误观点。基于各小组的回答，教师再进行归纳和总结，引导学生从多个角度分析文章，深入理解文章蕴含的道理，从而实现高效学习。

（三）创设教学情境，营造小组合作氛围

良好的教学情境能够有效激发学生的学习兴趣，是小学语文教学中较为常用的手段。同时，结合所学内容合理地营造学习氛围，还能够保证合作学习的顺利开展。此外，教师在创设情境时可以合理应用多媒体设备，加入生活化元素等内容，帮助学生深入理解作者立意及情感表达，完成深度学习[4]。

以《开国大典》一课为例，在课堂初始教师可采取开门见山的形式，直接揭示主题，利用多媒体设备辅助教学，引导学生观看视频，对开国大典的盛况有初步的印象。然后设计课文欣赏环节，带领学生更细致地感受当时的盛况。先让学生自己默读课文，再与小组成员合作阅读课文，梳理文章的大意和结构，鼓励学生按照开国大典的过程对四个隆重的场面进行总结，并通过小组合作认真研读课文第5～10段，同时教师提出问题：“说一说哪个画面最能打动人心，哪个句子让人感受深刻。”结合各小组的发言，教师要进行归纳和总结：同学们说得都非常精彩，我们的祖国正在日益强盛，大家一定要珍惜现在，发奋读书，为建设祖国而不懈努力。从以上案例中不难看出，通过创设情境、合作学习、拓展延伸等多个环节，学生可以对文本内容有更深入的了解，进而推动高效教学模式的构建。

（四）培养合作意识，保证合作教学效果

教师如果要在语文课堂中实施合作学习，引导学生实现良性的互动合作，首先需要帮助学生树立正确的合作学习观念。在实际教学中，教师要先根据学生的实际情况传授其正确的合作学习方法，然后开展具有合作性质的教学活动，让学生通过亲身感受树立正确的合作观念，有效激发学生的学习兴趣[5]。

以《为人民服务》一课为例，为了保证合作学习的效果，教师不仅要合理分组，还要重视培养学生的合作意识。首先，教师要重视民主学习环境的构建，鼓励学生以小组为单位，表演生活中与服务相关的情景。其次，教师引导学生阅读课文内容，并提出问题：“文章围绕‘为人民服务这一中心，每一段分别向我们介绍了什么内容？”学生需在小组内对问题进行分析和讨论，再结合个人的特长细分任务，先对每个自然段的内容进行探究，再借助书籍和网络搜集的相关资料回答教师的问题。最后，教师除了要给予学生及时的鼓励和表扬外，还要对其展开合适的引导：“大家在情景剧的表演中表现得都非常好，紧密贴合‘为人民服务这一主题。但是请大家仔细想一想，无论是在情景剧表演中还是在思考讨论中，如果没有其他人的配合、互动，能否取得成功？”对于教师的问题，学生陷入了思考，并在之后的学习中逐渐认识到合作的重要性。

（五）多元化评价，提高合作探究效果

教师在课堂中组织合作学习的主要目的是促进所有学生取得进步，而合理的评价方式能够在学生合作学习后帮助他们总结和归纳。全面、综合、客观的评价能够提高学生的整体意识，提升学生合作学习的积极性。对此，教师要采取多元化评价方式，对学生的学习成果及学习过程进行评价[6]。

以《草原》一课为例，为了提高合作学习的效率，教师要为学生设计合作探究单，并丰富评价形式。为了激发学生的探究积极性，教师要结合文本内容合理设计问题。问题1：细读课文第1段，想一想作者描写了草原的哪些自然风光？按照什么顺序描写的？写出了景物的哪些特点？表达了作者怎样的情感？问题2：来到草原，作者描写了哪些事件？你感受到了草原人民的哪些特点？问题3：找出文章的中心句并勾画出来，说一说对句子的理解和体会。鼓励各小组自选问题展开探究，按照合作探究单的内容逐一分析，并将探究成果填写在合作探究单中。教师则要在学生探究的过程中来回巡视，给予部分小组帮助和指导，也要关注学生的探究过程。如某学生在合作学习中表现突出、积极发言且思路正确，教师则可以用简单的语言进行鼓励。在小组合作讨论后，教师可以向表现优秀的小组授予“合作之星”的荣誉。而对于表现一般的小组，教师应给予其语言上的安慰和鼓励，与其共同探究合作学习中存在的问题，探索出解决的方法。总而言之，教师需要对学生在合作学习中的表现进行相应的评价，这样才能有效提高合作学习的效果。

综上所述，教师要加强对合作学习模式的研究，不断创新教学理念，在课堂中采取多样化的教学手段，促进学生自主学习能力及合作探究能力的提升，进而提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]馮禄荣.小学语文教学中合作学习模式的运用探究[J].文科爱好者（教育教学），2020（6）.

[2]周青.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学探究[J].教育界，2020（52）.

[3]曲颖.小组合作学习在小学语文教学中的实践[J].语文天地，2020（36）.

[4]黄惠瑜.探析团队合作学习与互动模式在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2020（A3）.

[5]杜欢.浅议小学语文教学中合作学习的教学效果[J].试题与研究，2020（36）.

[6]邓斌.小学语文课堂自主与合作学习现状及解决措施[J].教师博览，2020（36）.

【作者简介】

赛艳霞（1980～），女，汉族，甘肃陇南人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文。