浅谈小学英语词汇教学中的多元化教学策略

【摘 要】在小学英语的学习过程中，必须要掌握英语词汇。因为在英语口语的交流过程中，只有熟知大量的英语词汇，才能够对日常的口语交流作出正确的判断，这就需要从小学教育阶段就奠定扎实的基础。所以如何多元化教授小学英语词汇，就成为了所有英语教师急需探讨的问题。文章主要介绍了小学英语词汇教学中的多元化教学特点，并总结了小学英语词汇教学中的多元化教学策略，以供参考。

【关键词】小学英语;词汇教学;多元化教学策略

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0149-03

伴随着社会的不断发展，英语教学越来越受到重视，带给英语教师的压力也随之增加，英语教师需要不断更新自己的教学方式，掌握多元化的教学方法，为学生提供更好的教学环境。单词学习是学习英语的最基本途径，掌握大量的英语词汇能为英语学习中的听说读写奠定扎实的基础。如何在小学英语词汇教学中更好地实施趣味性教学，使得教学变得多样化，使学生的学习效率得到提高，这是值得每一位教师重视且深思的问题。

一、小学英语词汇教学中的多元化教学特点

（一）教学方法更新颖

教师传统的教学方法已不能满足学生的学习需求，需要教师尽快熟悉，并灵活运用在实践教学中。在英语教学中，多数英语教师很少结合课文句型来講解词汇，对英语词汇的教授往往采取领读、死记硬背的方式。当然，这种对英语单词的领读、熟读可以让学生在学习英语课文时理解起来更容易。但教师在实际教授过程中采取先读课文，再讲解词汇的方式，这样会使学生对词汇的理解和运用更加得心应手，并且也可以避免死记硬背给学生带来枯燥感，这种穿插式学习在一定程度上可以提高学生的学习兴趣。

教师也可以将实际生活情节应用在教学中，让学生“有感而发”“触景生情”，这样更有利于提高学生对英语学习的兴趣。随着现代信息技术的不断发展，生活方式的多样化，可以应用在实际教学中的技术手段也越来越多，包括一些实际教学操作方法和新概念，这都有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。

（二）教学活动的目的性更强

在学习某一类东西或某一门学科时，首先要对它的产生和发展有一定的了解和认识，在学习英语课程时，同样也需要教师将英语的一些基础背景知识讲解给学生，这在一定程度上可以加强学生学习英语的目的性。新课标指出：“在英语教学中，教师需要注意学生的个性化发展，要注重学生的接受能力，根据实际情况有计划地给学生传授知识。”教师应将英语教学与语文教学结合起来，尤其是进行文化对比，让学生理解文化差异，这样更有利于学生接受英语课堂。但实际教学中，很多教师在教授英语知识时脱离了文化背景，只是对英语词汇或文章进行简单的讲解，对词汇死记硬背，全然不顾英语所包含的文化价值。

近几年，教师在实际教学中一直遵循着新课改的要求，如在课堂教学中加入了游戏教学，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣，但也因此产生了很多副作用，如很多教师背离了游戏教学的目的，所选用游戏的游戏性大过了教育性，达不到教学的目的。新的教学方式需要教师结合实际情况重新拟定适合自己学生的教学方式，只是简单地生搬硬套反而会对学生造成伤害，影响其学习效果。有了明确的教学目标，教师在备课时可以更加专注，同时也可以让学生的学习目标感更强。

（三）小学生学习英语的兴趣更浓厚

兴趣是学习最好的老师。小学生天性活泼好动，对新鲜事物都有很大的好奇心，如何合理有效地运用小学生的好奇心，这是一个值得探讨的话题。在学生刚接触英语这门学科时，基于学生刻板的思维会认为英语和语文课程一样，有大量需要背诵的内容，所以在心理上便会产生一定的抵触情绪。教师在一开始教授英语课程时就需要开一个好头，要合理地对比英语与其他需要背诵大量内容的学科，重点突出英语的实用性和趣味性，避免学生在一开始学习就产生厌学情绪。提升学生学习英语兴趣的方法有很多，如对现在新兴技术手段的应用，在课堂上使用多媒体技术，运用“动态”课堂引发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习成绩。

很多学生在刚接触英语课程时抱有很大的期待，但在实际的学习过程中，由于种种原因跟不上学习进程，在学习中表现得有心无力，这对学生的自信心会造成很大的打击，所以教师在教学中需要密切关注学生的学习状态，发现学生有问题时要及时给出解决方案，帮助学生排忧解难。

二、小学英语词汇教学中的多元化教学策略

（一）利用实物图片进行直观性教学

小学英语课本中很多词汇的出现都伴随着图片，且很多都是实际生活中常见的事物。教材的编写就是为了学生更容易学习英语词汇。所以，如果教师在教学过程中只是单单地讲：椅子用英语表达是“chair”，桌子用英语表达是“table”。学生在接受这种填鸭式教育时往往会表现得毫无兴趣，学习就无法进行下去。那么如何使学生积极主动地进入课堂呢？这就是需要教师深入研究的事情了[1]。

如在炎热的夏季里，教师可以在课前打开窗户，并说“Its very hot today.Lets open the window.”在这一句话中，学生可以了解到多个单词，有的在之前就学习过，有的是本节课新学习的单词，这节课着重对新的词汇进行讲解，如此就完成了对“open”和“window”两个单词的教学。再如针对颜色英语单词的教学，教师可以拿出带颜色的硬纸片，然后分别对其颜色进行问答：“What colour is it ？”“It is yellow.”经过反复提问与回答，学生就学会了有关颜色的词汇。当学习其他单词如果有不方便展示的实物时，教师就可以使用图片的方法进行教学。如蛋糕、米饭、汉堡包一类的东西，教师就可以在上课的时候表现出很饿的感觉，然后说：“I'm very hungry ，I'd like a hamburger.”与此同时把汉堡包的图片展示出来，完成这一部分的教学。如果教师的代入感比较强，学生的兴趣会非常高，从而积极学习本节课的知识，牢记单词。

（二）情景再现让词汇教学充满乐趣

针对很难用实物或图片展示的介词、动词，教师就可以通过情景再现的方式，使学生融入情景中，培养学生的词语运用能力，促使学生的语言表达能力多元发展[2]。

如教学五年级第一单元的介绍篇时，笔者再现以下情景：开学的时候我们班级有新加入的同学，那么就请他们做一下自我介绍吧！由此引出new friend，然后以英文的形式表达：“We have two new friends in our class.”（我们班有两个新朋友）接下来引导新同学做自我介绍：“Hello，Im Bob，Im 11 years old ，I come from Britain.”“Im  Zhou Pei，Im 10 years old， I come from BeiJing.”然后在笔者的指导下，学生掌握了这些句子。最后同学们互相做自我介绍，欢迎新同学加入班级，“Welcome to our class！”对话的形式可以提高学生的口语表达能力，进而提高学生的整体素质。

（三）活用趣味游戏加深对词汇的理解

以游戏的形式开展教学，既保证了学生的学习效果，也巩固了教学的成果，还能激发学生的学习兴趣，了解学生对知识的掌握情况。

如教學五年级第四单元时，教师就可以采用游戏的方式，找两名学生进行问答，用这种方式调动学生参与课堂学习的热情。问答要用英语和汉语两种形式，这样学生可以熟悉语句，还能掌握句子的应用方法。如下所示：

Bob：Where do you work now？（你现在在哪工作呢？）

Li： I work in Beijing Cinema. How about you？（我在北京电影院工作，你呢？）

Bob： I work at the Bank of China.（我在中国银行工作。）

教师以这种对话的形式把学生分为两组做游戏，问题不可以重复，回答要在限定的时间内完成，学生在愉悦的氛围中记住了很多词汇。

（四）圈画重难点，引导学生自主学习

英语的词汇量是非常丰富的，所以学生要坚持每天积累词汇。教师不只是教授学生知识，更要让学生养成良好的英语学习习惯，培养学生的自主学习能力。英语词汇具有零散化的特点，所以教师应该有目的、有计划地组织教学。如学生在四年级升至五年级时，英语的学习难度会有所增加，一些学生可能不适应，这就需要教师提供帮助，将学生分组，让成绩好的学生带动成绩不理想的学生进行自主学习。同时，教师需要为学生设计学习方案，让学生的学习更加轻松有效，还需要将学习的重难点标记出来，重点讲解，让学生更好地掌握知识[3]。

（五）多样化复习，巩固知识

1.集体巩固

最常见的方式是全班一起跟读或者是一起朗读，通过语速的快慢、语调的转换，提高学生的学习兴趣，一般用在刚学习单词后的巩固环节。

2.随机抽查

教授完新课之后，教师让学生以一对一的形式复述刚刚学过的内容，给学生营造紧迫感，有利于集中学生的注意力，也便于纠正错误，起到以点带面的效果。

3.自主强化

开展检测之前，教师让学生根据自身的情况进行全面复习，并给学生一个缓冲的时间，让他有时间回顾所学，建立足够的自信心。

4.小组强化

教学结束后，教师可以让学生进行组内自检，分为二人组和四人组，交叉检查，轮流背诵，争取学习的知识没有遗忘。

5.综合强化

为了让英语词汇融会贯通，通过对话、书写等方式进行巩固，从而使学生逐步理解和掌握词汇的真正含义。

6.联想强化

教师要引导学生自己对所学知识进行归类比较，同时教师要帮助学生展开想象，以达到学习记忆的目的[4]。

（六）词汇与句子紧密结合加深记忆

在小学英语课堂教学过程中，很多教师都会发现，即使学生认识这些英语词汇，但是仍不会对句子进行翻译。而之所以会出现这种情况，是因为学生并没有真正理解英语词汇的含义[5]，具体来说就是学生并没有对词汇的形、音以及意进行了解。因此，在实际教学过程中，教师要注重讲解词汇在语句中的运用，这样不仅可以帮助学生加深对词汇的理解，还可以帮助学生更好地记忆单词。

对英语词汇量的掌握是学习英语的重要途径，更是学好英语课程的基础。同时，英语作为一门实用性较强的学科，需要学生将所学的知识运用在实际生活中，将理论实践化。教师要根据新课改的要求和学生的实际情况适时调整授课方式，不断探究多元化的词汇教学策略，有选择性地使用教学方法，要做到有准备、有方法地上好每一节课，使学生有良好的课堂体验，轻松愉快地学习英语知识。

【参考文献】

[1]秦天.小学英语课堂教学中教学情境的运用探究[J].小学生（中旬刊），2021（4）.

[2]李树光.初中英语词汇的多元化教学策略[J].山西教育（教学），2019（2）.

[3]王蕊.基于小学英语词汇教学多元化方法分析[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.

[4]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究，2008（1）.

[5]李莉.小学英语教学生活化的内涵及策略分析[J].学周刊，2019（33）.

【作者简介】

郭智鹏（1977～），男，汉族，甘肃定西人，本科，一级教师。研究方向：小学英语。