浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养

【摘 要】预习是学习语文知识的重要环节，也是学好语文的关键，更是提高学生自学能力的必要手段。在小学语文教学中培养学生的课前预习习惯，契合课程标准的要求，能够帮助学生对语文知识进行预先了解，不断强化其自主学习意识，使之能够独立进行预习，提前了解重难点知识，为后续的系统学习做准备。现阶段小学语文教学中存在小学生难以养成预习习惯的问题，主要原因是教师未能结合学生的实际学习特点对其进行培养。因此，在理论研究与教学实践中，小学语文教师应当致力于研究高质量的教学方法，帮助小学生养成良好的课前预习习惯。

【关键词】小学语文;课前预习习惯;培养策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0197-03

语文是小学阶段学生必学的科目之一，而培养学生良好的课前预习习惯，有助于提高学生学习语文知识的热情，使之能够在预习中发现并思考问题，产生了解和探究知识的欲望。课前预习是一项关键的学习活动，有助于降低重难点知识的学习难度，可以让学生有条不紊地学习新知识、掌握新技能。所以，小学语文教师应当重视培养学生的课前预习习惯，从学生的学习特点出发，采取合适的方法来指导学生逐步进行预习。

一、预习习惯概念解读

（一）基本概念

预习，是指学生事先自学将要讲授的课程，是一种具有前瞻性的学习活动。习惯，是指长期养成的生活、思维、行为方式，也指很难轻易改变的习性[1]。习惯在一定时间内逐渐养成，与后天条件反射系统的建立存在密切关联，习惯不仅是自动化动作与行为，而且包括特殊的思维惯性以及情感内容，在不同的场景下，习惯可能起到积极和消极的双重作用。预习习惯是指学生自觉在课前学习将要讲授的内容，并保持良好的行为习惯，标注、记录自己在预习中遇到的问题。良好的预习习惯体现在能够灵活安排课前预习时间，持之以恒地进行学习和思考，既避免因预习流于形式导致难以达成学习目标，又防止因预习过于细致增加学习压力。课前预习习惯是指学生自觉总结预习方法，产生预习兴趣，及时提醒自己和监督自己进行预习，克服预习随意性的一种学习习惯[2]。

（二）习惯特点

通过对预习习惯的概念进行剖析，可以发现预习习惯具有以下特點。第一，生成性。习惯并非与生俱来，而是在后天培养之下逐渐形成的。在课前预习阶段，为了灵活掌握知识、技能，要求学生增强学习迁移能力，因此在固定情境与时间范围内，学生通过预习可以生成知识。第二，固定化。由于预习是发生在特定情境中的重复行为，学生一旦在相似或同样的情境之中中断学习行为，便会产生不愉悦的情绪体验，因此，预习习惯具有固定化的特点，一般难以受到客观因素影响而发生改变[3]。第三，自动化。就心理机制而言，预习习惯是经过长期积累，最终建立起的一种关于学习行为的自动化反应系统，所以，自动化是预习习惯的一大特点。第四，情感依赖。预习习惯可以分为基本、拓展、个性三种习惯类型，学生在形成习惯后，会在相同情境或相似情境中做出特定的学习行为，若强行改变，则会使头脑中的暂时联系系统紊乱，导致学生产生负面情绪，甚至感到坐立不安。

二、小学语文教学中培养学生课前预习习惯的策略

（一）规划预习方案，强化课前预习意识

小学阶段的学生在课前预习中容易出现注意力发生转移的现象，教师通过规划预习方案，给予学生全方位的学习指导，可以强化其课前预习意识，有助于培养其良好的课前预习习惯[4]。因此，小学语文教师应当认识到预习是语文学习的重要环节，从兴趣出发来鼓励和引导学生初步感知将要学习的语文知识，在此基础上，鼓励学生结合自己的学习情况，逐步完善课前预习方案，使之能够选择正确的预习方式和内容，在学习和思考中提升课前预习的有效性。

如在讲解人教版小学语文《司马光》一课之前，首先，教师可以布置朗读课文、标注生字、梳理内容、思考问题等课前预习任务，帮助学生规划预习方案，让学生初步了解古今异义字，感受古文魅力，强化课前预习意识。与此同时，教师要从兴趣出发，让学生按照观察插图、阅读注释、理顺课文、尝试翻译的顺序来进行预习，顺应当前阶段学生的身心发展特点，为其提供科学的预习指导，使学生能够结合自己的实际学习情况，进一步完善自己的预习方案，由此强化课前预习意识。其次，教师要根据学生的反馈，分析当前预习方案的科学性，科学地利用交互演示软件，为学生呈现与预习内容相关的图文资料，让学生能够明确文中描述的故事，感受真实场景，再次体会和预习课文，使其思维能力得到发展。最后，教师要在课堂上了解学生的实际预习情况，通过课前提问来分析学生预习方案的合理性，根据教学要求来提出整改建议，让学生能够在预习的过程中分清主次，避免耗费过多的时间与精力，也为后续教学做铺垫，让学生能够了解全文讲述的是司马光小时候救人的故事，从而不断强化学生的课前预习意识。

（二）下发导学材料，提升课前预习质量

小学语文课前预习是一项自主性较强的学习活动，教师通过下发导学材料，可以让学生明晰预习流程，充分运用导学材料来预习语文知识[5]。小学语文教师应当收集能够激发学生学习兴趣的导学材料，通过进一步归纳，为学生提供形式新颖、使用难度低的图文资料、学习工具，为学生的独立自主预习提供保障，使之能够自觉运用不同的导学材料来完成课前预习活动，逐步提高自主预习的有效性。

如在讲解人教版小学语文《慈母情深》一课之前，首先，教师要介绍作者，为学生提供其创作的其他文学作品，让学生在初步了解作者写作风格的同时，产生预习课文的欲望。教师可以下发与课文相关的结构图，引导学生通过阅读来分析结构图中信息的科学性，由此了解课文讲述了母亲对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。其次，教师可以下发《青年近卫军》片段、购书单据等与预习活动相关的学习材料，鼓励学生结合自己的生活经历，探讨自己对母亲的敬爱之情，运用不同的学习材料来进行课前预习，感悟和体会课文中母亲的慈祥和善良。在此基础之上，教师可以向学生推荐与母爱相关的音乐、诗歌，调动学生利用学习材料进行预习的兴趣，由此提升课前预习活动质量，让学生能够高质量地完成不同的预习活动。最后，教师可以让学生跳出教材文本，寻找生活中能够体现母爱的事情，运用教师提供的导学材料，总结课文和自己的经历，与作者产生情感共鸣，感受母爱之伟大，切实提升语文课前预习效果，为后续的学习做充分的准备，也将作者感激母亲的思想转化为自己的情感，获得良好的人文教育成果。

（三）布置趣味作业，指明课前预习方向

小学语文教师要相信学生能够独立完成预习活动，同时布置内容较少、形式新颖的趣味性预习作业，目的在于让学生初步了解语文知识，获得良好的预习体验[6]。此外，教师也要鼓励学生在完成语文作业的基础上，总结预习的内容，帮助学生明确课前预习的方向和语文知识的学习价值，为后续教学埋下伏笔。

如在讲解人教版小学语文《好的故事》一课之前，首先，教师要为学生布置趣味朗读作业，让学生按照分自然段朗读的方式，在规定时间内朗读完课文并标注段落序号，掌握正确、流利、有感情朗读课文的方法。同时，鼓励学生在读课文的过程中，标出能够体现段落中心思想的语句，简单复述课文内容，再抓住中心句来尝试回答课后问题，由此加深学生的预习印象，为其指明课前预习的方向。其次，教师要布置生字生词读写作业，让学生运用查字典、结合上下文分析等方式，了解重难点字词的读音、含义，学会运用正确的笔顺来书写重点字词，熟知部首和词组，能够联系上下文初步理解字词所表达的意思，如此既能够加深学生对课文的印象，也可以使其了解重难点知识的分布情况。在设计作业时，教师应当布置不同的思考问题，让学生通过预习，按照课文叙述顺序说出能够体现故事“美丽、优雅、有趣”的词句，结合课文内容进行深入探讨，使之能够按照要求进行预习。最后，教师可以布置课前小作业，要求学生在课文中找出不同词语的反义词、近义词，分段阐述课文中好词好句的意义，以查阅相关资料的方式，了解作者以及写作背景，在完成作业的同时，养成良好的课前预习习惯。

（四）传授预习方法，提升课前预习效率

科学的预习方法，可以让小学语文的课前预习事半功倍，能够促进小学生养成良好的学习习惯[7]。教师在语文课前预习活动中传授小学生科学的预习方法，可以让学生在初步感知语文知识的基础上加以理解和运用，不断提高课前预习效率，为后续的知识学习节省时间。任何事情都有方法可依，小学语文教师可以传授学生读课文、查字典、分析、思考的方法，让学生在课前预习过程中自行解答对课文的疑惑，在推测和分析的过程中，做到有的放矢，由此提高课前预习的效率。

如在讲解人教版小学语文《爬山虎的脚》一课之前，首先，教师要传授学生高效阅读课文的方法，并指导学生分自然段朗读课文，思考以下问题：爬山虎是动物还是植物？由此引发学生的学习兴趣，使之能够运用教师传授的预习方法来阅读课文，显著提高课前预习效率，在短时间内疏通文意，了解爬山虎是一种植物。其次，教师要传授学生理解词语的方法，有针对性地引导学生结合语境来判断词语性质，着重领会文中精妙的词语，在反复研读和分析的过程中，深入理解课文中的重点词语，学会通过词语来理解课文中心思想，欣赏优美的片段。最后，教师传授学生不同的查字典方法，让学生能够灵活利用学习工具来进行预习，使之能够掌握多种语文预习方法，在有感情地朗读课文的同时，深入把握主要内容，理清课文写作思路，合理地通过推测和分析感受爬山虎的形象，形成科学思维意识，不断提升课前预习效率，为后续的语文知识学习做准备。

（五）开展家校共育，培养课前预习习惯

开展家校共育活动，不仅能够发挥家庭教育的优势，培养学生良好的課前预习习惯，而且有助于促进学生语文学习水平提升。小学语文教师应当多与学生家长沟通，有效落实家校共育工作，让家长指导学生高质量完成课前预习活动，使家长全面了解学生的语文学习情况，也为教师的课堂教学提供便利。

如在讲解人教版小学语文《那个星期天》一课之前，首先，教师要与家长进行沟通和交流，让家长将课文分成两部分，选择合适的时间来指导学生进行朗读，既能够避免学生花费过多时间用于预习，又可以增进亲子交流，充分利用家庭教育和家校共育的优势，培养学生的课前预习习惯，使学生能够在家长的陪同下朗读全文，体会作者的心情变化。其次，教师要与家长通过互联网家校共育交流群进行联络，围绕当前阶段学生的语文预习情况进行探讨，提出符合学生身心发展规律和学习特点的家校共育方案，鼓励家长配合，辅助学生完成生词、课文结构梳理等预习任务，为其提供不同的学习帮助，由此利用家校共育机制培养学生良好的课前预习习惯。最后，教师要利用主题班会来总结家校共育成果，在邀请家长共同参与的过程中，围绕学生在课前预习中存在的问题进行交流，共同研究高质量的共育方案，不断优化家校共育合作机制，为学生的语文课前预习提供良好的保障，也让学生了解自己的学习情况，使之能够有目的、有计划地进行预习，养成良好的课前预习习惯，实现语文学习能力水平的提升。

综上所述，在小学语文教学中培养学生的课前预习习惯，可以激发学生参与语文学习的积极性，从而营造良好的教学氛围，有助于调动学生的语文学习兴趣。习惯的培养不是一蹴而就的，而是需要教师长期引导，循序渐进地指导学生按照正确的方法进行学习和思考，方能促使其养成正确的习惯。对于学生而言，有效的预习可以为学生在课堂上学习语文知识奠定稳固的基础，因此，教师应当在教学实践中结合学科特点以及学生的认知特点，开展高质量的预习活动，逐步培养学生良好的课前预习习惯，促进语文教学质量稳步提升。

【参考文献】

[1]陈立国.小学语文学习任务单设计与实施策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）.

[2]赵小彦.小学语文学习习惯的培养策略与实践[J].科技资讯，2020（18）.

[3]李丹丹.小学语文教学中语文阅读理解的教学策略[J].中国新通信，2020（5）.

[4]肖玉蓉.小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯[J].华夏教师，2020（7）.

[5]周亮.怎样指导学生预习课文[J].文学教育（下），2020（1）.

[6]黄萍辉.小学语文预学方案的应用研究[J].亚太教育，2019（10）.

[7]张炳年.探究预习作业在小学语文中年级段教学中的应用分析[J].华夏教师，2019（25）.

【作者简介】

孔蕊蕊（1985～），女，汉族，甘肃永靖人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学教育。