小学数学生活化教学策略的探究

林国山

【摘  要】教师要帮助学生顺利处理学习上的难题，达到理想教学目标。数学学科本身和日常生活就有着联系，在日常生活中存在着各种數学知识，教师要具备善于发现的眼睛，积极探索生活中的数学，提取具有价值的内容，融入到数学课堂中，采用生活化教学策略来让学生对数学学科产生正确认知，同时，对当前数学教学工作所存在的问题进行系统研究，采取关键策略来改进当前小学数学教学工作。因此，本文将围绕小学数学生活化教学策略为主题来展开探究。

【关键词】小学数学;生活化;教学策略

当前小学数学教学工作已经发生了根本性的变化，其中主要体现在教学工作和正常生活逐渐融合，促使数学知识生活化，让学生在日常生活中就发现各种数学知识，加深对各重点内容的深层次理解，提升数学综合素养和各项能力。所以，在后续小学数学教学工作中教师要善于采用生活化教学策略，通过这种手段来让学生更加细致、全面掌握知识，并将掌握到的知识应用到实际生活中，提升实践运用能力，教师要善于和学生沟通交流，依据学生认知规律把知识和应用相互融合，开展针对性授课。

一、落实小学数学教学生活化的现实意义

在新课程改革背景下，小学数学教学工作抛弃了传统、落后的教学手段和理念，随之替代的是生活化教学手段，该种教学手段受到师生的爱戴，实现把生活化教学手段采用到数学教学工作中，不仅能降低教学难度，还能够让学生发现数学学科和日常生活所存在的联系，让学生逐渐转变以往固化的思维形式，把枯燥、乏味的数学知识点看作是自己身边出现的问题，让学生了解到学习数学的必要性，加深对重点内容的认知。生活化教学手段和普通传统的教学手段相比，放弃了让学生死记硬背各种数学理论或公式，而是在带领学生处理生活实际问题的过程中加强体会数学、认识数学，善于采用数学知识改善日常生活，并在潜移默化过程中拓展学生知识面，提升创新思维，最终达到理想教学效果。除此之外，生活化教学手段的采用还能实现提高学生处理问题的实际能力，让学生把在课堂中掌握的知识应用到实际生活中。小学时期是培养学生运用知识能力的黄金阶段，当学生具备了良好的应用能力时，在面对后续难度系数较高的学习内容时，会变得更加轻松。

二、小学数学教学工作中的缺陷

第一，教师未能落实布置教学场景。数学生活化教学工作的开展单凭教师丰富的教学经验、教学能力是不够的，还要善于布置教学场景，给学生营造良好的学习环境，促使教学工作更加贴近于日常生活，通过这种手段来把抽象的数学概念融入到所设置的教学情境中，激发学生学习欲望，让学生更加全面掌握知识重点。但是在实际教学工作中教师却不能落实布置特定生活教学情境，让学生认为教学过程虚假，以至于不能体现出学生主体地位，学生也很难理解各种数学重点知识，处于被动学习状态。

第二，采用的生活化教学手段未联系实际。虽然生活化教学模式当前在小学数学教学工作中的应用范围广阔，但是每位教师所应用的效果是不同的。一些教师未关注对学生实际生活的系统研究，以至于所选取的教学内容相关材料和学生的现实生活存在不适应现象。在小学数学教学工作中所出现的应用题型是能够更好地采用生活化教学模式的，但是在实际应用中有可能会发生数据不准确、夸张等现象，导致学生形成误解，偏离了生活化教学模式的初衷。

第三，缺乏生活化教学评价。评价工作的开展是至关重要的，但是在实际小学数学教学评价工作中教师单纯依据学生成绩来进行评价，未能关注教学生活化，所存在的评价机制不科学等问题，不利于提升学生的数学综合素质。

三、实现小学数学教学生活化的可行性对策

（一）教学内容联系实际

让学生重点掌握各种数学知识的最终目的就是实现高效处理日常生活中所存在的各种数学问题，在传统数学教学工作中由于存在的各种阻碍，所以学生很难把各知识重点应用到实际，而且教师在给学生讲解相关知识重点时，只是把各内容以板书形式展现出来，一股脑全部都传输给学生，部分学生将会失去学习欲望，甚至对学习产生抵触心理。为了改变教学工作，教师要把数学教学工作和日常生活相互融合，实现给学生构建生活化教学环境，在课堂积极采用所学的数学重点处理日常生活中的问题，最终让学生感受到数学知识就在我们的身边，了解数学知识的用途以及意义。例如，当教师在为学生讲解数学加减法时，就要融入生活情境，把抽象的数学知识以生活化形式展现出来，如：如果小明去超市购买水果，小明的妈妈给了小明100块钱，买西瓜花去30元，买苹果花去15元，那么在买完水果后，小明还剩了多少钱？通过给学生出示图片来直观了解应怎样计算，让学生把掌握到的知识运用到实际，利用生活经验来理解数学运算。

（二）挖掘生活中的材料

要想开展生活化教学，教师就应具备善于发现的眼睛，积极捕捉日常生活中的数学素材。小学时期的学生，因为其缺乏丰富的生活经验，知识储备较少，所以很难发现日常生活中所存在的数学资源，而教师应提取生活中的数学资源，融入到课堂教学工作中。在这一教学背景下，学生也会对学习的内容更加感兴趣，主动去处理实际问题。教师在选择素材时，应选择学生群体关注度最高、简单易懂的。例如，教师可以列举校园中每天送水的叔叔，教师应给学生提供送水叔叔送水的相关数据，一桶水为15kg，我们学校一共有14间教室，还有4间办公室，如果每一间教室和办公室都送一桶水，那么送水叔叔一共要送多少桶水呢？然后辅助学生正确计算出需要送水的总数，然后再计算出送水总量，得出正确答案后，教师要为学生出示各地的实际用水情况、部分地区缺水的照片，让学生了解到水资源对我们生活的重要性，一定要形成良好的节水意识，懂得尊重他人劳动成果。

（三）提升教师教学能力

教师自身的教学能力直接决定最终教学成果，在社会快速发展背景下，各地区都有着更加广阔的发展空间，但是由于各城市发展不协调，所以教师的教学水平也存在着差异性。一些经济较为落后地区的教师专业性技能和知识储备相对较少，所以影响了数学生活化教学工作的开展，而作为教师则应具备终身学习意识，善于反思，总结教学经验，积极探索创新。例如，当教师在带领学生计算物体体积这一内容时，为了实现更加直观辅助学生理解知识重点，教师应要求学生把测量的物体放在装满水的容器当中，然后让学生计算溢出水的体积，通过结合多媒体技术来让学生了解溢出水的体积其实就是物体的体积，通过这种教学模式的开展，不仅考验教师对本专业知识的理解掌握，同时还对教师提出了明确的要求，只有教师具有丰富的教学储备，且灵活结合生活实际，才能让学生深刻理解抽象知识。

教师要始终关照学生情感，在开展授课前，教师要善于采用讲故事的方法引出教学重点。例如，当教师在带领学生学习区分物体这一内容时，则应融入学生感兴趣的游戏。因为大多数的学生对抽象的图形提不起学习兴致，而教师通过提前给学生准备各种图形来让学生抢答，激发学生主动学习意识，并通过学生的抢答也能了解其学习情况，合理设计后续教学工作，确保教学工作更加具有针对性。

（四）布置生活化数学作业

学生所学习的内容都是数学教材中的，学生处于被动学习状态，不能体现出其主体地位。而为了实现在数学教学工作中采用生活化教学策略，需要教师为学生布置生活化家庭作业。因为在短短十几分钟的数学课堂中带领学生学习是很难达到理想教学效果的，只有布置具有针对性、生活性的家庭作业，才能延续数学课堂，帮助学生巩固重点知识，提升数学知识应用能力。例如，五一劳动节即将来临，学校为了举办运动会，需要安装各种彩灯。某一活动区域长100m、宽50m、高20m，地面的四周不装灯，同学们你们知道如果在这一区域安装彩灯，需要安装多长的彩灯线吗？再如，小明决定买一个足球，于是去各个超市询问足球的价格，通过对比三家超市，了解到三家超市的足球价格都是20元钱，但是每个超市都有着不同的优惠活动，第一个超市是每个足球优惠4元钱;第二个超市是如果一次性购买十个足球，那么就送两个足球;第三个超市是当购物满100元时立减15元，购物满400元时则减免70元，那么同学们，你们知道小明在哪家超市购买更便宜呢，如果小明要购买50个足球送到贫困山区，那么在哪一个超市购买更加省钱？通过预留这一生活化作业，让学生在完成作业中体会到数学就在日常生活中，善于采用数学知识处理生活问题。各种生活化作业的布置都能够改变学生对作业的看法，让其了解到数学作业是具有生活性、实践性、灵活性、趣味性的，从而将更多的心思放在处理数学作业上，逐渐提升学习效率，在课下巩固学习重点。

四、结束语

小学数学生活化教学工作的开展是具有现实意义的，各种教学模式不仅能突破传统教学工作的限制，让教师抛弃传统教学理念和手段，还会改善数学教学环境，让学生对数学学习产生浓厚兴趣，更加顺利完成各项教学任务。教师也要正确看待当前在小学数学教学工作中现存的问题，像教师未能重视教学场景的布置、教学工作未能融入生活实际、评价工作缺乏生活性，在后续教学工作中还要实现数学教学内容联系实际、挖掘生活中的材料、提升教师的教学能力。

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