小学作文生活化教学策略

李茹雪

语文是一门与生活联系密切的学科，语文知识源于生活，运用于生活，因此，在写作教学中，教师需要创设生活化的教学情境，引导学生结合生活经验写作，提高学生的写作能力。在素质教育背景下，教师要营造良好的学习氛围，提升学生的语文学科素养，创设真实生动的学习情境，联系生活实际教学，使学生形成生活化写作的思维，提高学生的作文水平。本文对小学作文教学现状进行了分析，提出了几点生活化教学策略，以期帮助学生提升写作能力。

一、小学作文教学现状及问题分析

当前的小学语文教学中，学生缺少写作兴趣，也没有养成阅读习惯。阅读是写作的基础，只有做好阅读积累，学生的作文水平才能提高。阅读量不足导致学生在写作过程中遇到了许多问题，难以养成良好的写作习惯。尤其在应试教育模式下，学生受应试思想的影响，很难在写作过程中发散思维，通常写模式化、套路化的作文，质量不高。此外，写作课堂也存在模式化、单一化的问题，导致学生的学习兴趣和学习热情不高，严重影响了写作能力的提升。写作练习也仅是针对教学内容和主题，没有扩展，导致学生的写作思路受限，提不起学习兴趣。这一系列问题导致了现阶段学生的作文水平不高，教师要针对学生的学习现状进行研究和分析，探寻能有效提升教学效率的方法，提高学生的读写能力，促进学生综合素养的提高。语文的外延是很宽广的，生活中有丰富的知识，学生要与生活建立链接，联系生活经验写作，提高写作能力。此外，运用生活化的教学方式还有助于学生积累生活素材，对于学生写作有很大帮助。由此看来，创设生活情境，运用生活化教学模式，有助于学生提高学习能力，激发学生的写作兴趣。

二、提高小学作文生活化教学效率的策略

1.创设写作情境，营造写作氛围

写作需要良好的环境，教师要创设生活化的教学情境，教给学生学习方法，引导学生不断地创新。拓展写作角度是学生提升写作能力的第一步，教师要联系学生的生活，激发学生学习的积极性。教师要提供各种各样的写作素材，帮助学生掌握更多写作知识，提高学生的写作能力，使学生的写作思路得到拓展，从而找到新颖独特的写作角度。随着信息技术的普及，多媒体被广泛应用于教育领域，教师可以借助现代化的教学设备，创新教学方法，创设良好的生活化学习情境，引导学生融入到写作中，发散思维，提升写作能力。

例如，在写作“我的心爱之物”这一文题时，教师可以引导学生联系日常生活中的心爱之物，写一篇记叙文。教学时，教师要营造良好的学习环境，比如，在课前导入阶段，可以利用多媒体展示生活中常见的物品，吸引学生的注意力，调动学生参与课堂学习的积极性。接着，可以提出问题，让学生谈谈自己最喜欢的一件物品，同时要给学生讲解如何介绍一件物品，比如，自上而下描述物品外形，运用修辞手法使语言更生动，或者写自己与这一物品之间的故事等，这些方法能使文章更加生动，感情更加真挚。通过口语描述和教师讲解，可以让学生掌握写作方法，在接下来写作时就会思维活跃，侃侃而谈，写出高质量的作文。

2.丰富写作素材，發散写作思维

素材是写作的基础，没有合适的写作素材，写作会遇到很多问题，会导致写作质量不高，甚至出现不知道从何处下笔的问题。因此，教师要培养学生阅读、积累的习惯，要提高学生的阅读能力，让学生主动阅读，积累好词好句，做好素材和写作知识的储备工作。光积累好词好句还不够，教师还要教会学生运用积累的素材，将生活经验融入到写作中，使文章富有生活气息。要培养学生学以致用的好习惯和能力，让学生将所学知识付诸实践，发挥出实际的作用和价值。

例如，在写作“家乡的风俗”这一主题时，教师可以在课前搜集不同地区的人文特色资料，可以是图片，也可以是视频。在上课时给学生看，以激发学生学习的兴趣。此外，还可以根据具体情况，向学生提问，让学生联系生活经验谈一谈自己的家乡。教师可以从家乡的地理位置、小吃、语言以及标志性建筑等几个方面引导学生描述。比如，可以北京为例，给学生讲解北京名吃烤鸭，天安门以及万里长城等风景名胜，让学生明白如何介绍一个地方，扩展学生的思维。接下来，让学生模仿着写自己家乡，也可以创新，按照自己的想法介绍家乡。学生思维的扩展需要教师引导，教师要逐步引导学生养成思考的习惯，学会分析，激发学生的写作兴趣。写作不同的主题时，教师要引导学生联想，比如，在写“推荐一个好地方”这一主题时，可以引导学生联系本节课所学文章的内容进行联想，加入生活化元素，扩展学生的写作思维，减轻学生的写作压力。

3.创新教学模式，激发写作兴趣

随着教育改革的不断深入，教师要调整写作教学模式，帮助学生养成良好的听课习惯，让学生能够在学习中产生新鲜感，激发学生的写作兴趣。教师要帮助学生发现问题，并借助生活经验以及掌握的知识总结教学方法，提升学生的作文水平。可以借助现代化教学手段丰富课堂教学形式，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。不同学生对于课堂有着不同的期盼和渴望，教师要了解学生的需求，根据学生的具体情况创新生活化教学方式，发散学生的思维，提高学生的写作能力，使学生的文章立意更加新颖，写作质量得到提升。

例如，在指导写作“我们眼中的缤纷世界”这一文题时，教师可以采用讨论法，让学生就相关话题发表看法和见解。可将学生分组，让学生相互交流，说一说自己的看法。学生热情高涨，有的认为五彩缤纷的世界是说世界是彩色的，从颜色上理解文章题目;有的说五彩缤纷的世界是因为在世界上、生活中会发生各种各样的事情，世界是五彩缤纷的。学生对题目有不同看法，教师要引导学生正确理解写作主题，防止出现跑题的问题。教师还可以组织生活实践活动，丰富学生的体验，组织公益活动或者春游等，让学生亲自体验世界的五彩缤纷，丰富学生的情感体验，学生可以根据亲身体验写作，从而写出内容真实、感情真挚的作文。作文教学形式要多样化，防止学生觉得枯燥乏味，提高学生的课堂参与积极性，帮助学生更好地掌握所学内容，提高学习效率。

4.培养阅读兴趣，丰富知识储备

阅读是写作的基础，因为学生只有在作文中表达独特的思想和观点，文章才会让人眼前一亮，才能脱颖而出，而想做到这点，离不开大量的阅读和积累。有了足够的阅读积累，学生才能逐渐在写作过程中提升自信，产生写作兴趣。教师要培养学生的阅读习惯，先要从自身做起，以身示范，用实际行动感染学生。学生的心智不够成熟，思维能力也不强，对许多问题不能正确认识，因此，在阅读材料的选择上，教师要慎重。要结合学生的生活经验，与学生的生活实际相联系，对学生进行生活化的指导，帮助学生养成正确的阅读习惯，提高学生的阅读能力和理解能力。好的阅读材料可能影响学生的一生，不仅有学生需要的知识，还能在思想、观念上引导和启迪学生。

例如，写作“有你真好”，该单元学习的课文内容都是有关人物描寫的，学生在单元内容学习时就能掌握大量的人物描写技巧。教师在教学时，要根据学生的生活实际进行指导，引导学生写身边的人物，如父母、教师、亲人、同伴、朋友等。教师可以提供范文，让学生通过阅读学习文章的写作技巧，提高写作能力。在阅读时，教师要引导学生摘抄文中的好词佳句，并联系生活，回想自己生活中是否有相似的素材。在写作时，教师要引导学生将好词好句运用到文章内，培养学生学以致用的能力。

5.积极融入课堂，关注细节描写

在传统的教学模式下，作文教学比较复杂，偏向知识性与技巧性。这导致学生忽视自身的情感与情绪，单纯进行辞藻的堆砌，写出来的文字缺少情感张力，是失真的。因此，在生活化教学中，教师要融入生活元素，创设真实生动的学习情境，激活学生的生活体验，改变学生的学习和写作状态，充分调动学生学习的积极性。生活化教学应与课堂紧密结合，引导学生解读生活，以学生为中心探索写作主题，以生活为导向写作，让学生观察、感悟生活，并将在生活中所得应用在写作中，提升感悟生活和写作的能力。在这样的模式下，学生才不会为写而写，而是从生活的角度理解写作的意义，明白作文是对生活的记录，是对未来的想象，是对成长的探索。这样学生写出来的作文才能言之有物，才是自身真情实感的表达。

例如，在写作前，教师可以带领学生走出教室，深入到生活中去，在更广阔的社会生活中寻找写作素材，拓宽写作视野。或者定期组织班级活动，让学生对印象深刻的活动发表见解，锻炼学生的表达能力。比如，在写情感类作文时，可以带领学生参观敬老院，让学生了解孤寡老人丰富而细腻的内心世界;或者让去山村支教的志愿者讲讲自己的故事，使学生意识到生活中不仅有幸福，还有许多苦楚，不止有欢笑，还有眼泪;也可以组织学生去农村插秧，在劳作中感受劳动的辛苦。这样，学生在写作时表达的情感会更加真实，立意会更加深刻，能跳出情感和事件的小圈子，看到事物背后蕴含的人生哲理，从而写出立意深刻、发人深省的作文。另一方面，见识了更多人和物，学生能够切实理解什么是生活，明白生活是由一个个人物与故事组成的，而不是书本里、口头上单调的描述，明白生活琐事更能凸显人物性格，温暖、朴实的文字亦能打动人心。

6.融入生活元素，提高表达意愿

热爱是生活最好的调味品，可以说，保持激情与热爱能使一成不变的生活开出美丽的花。从这一角度看，生活化教学也要以情感为催化剂，让学生从生活情境中形成真切的体验与强劲的写作动机，更好地感受与理解生活，养成记录生活的良好习惯。教师可以通过各种课外活动培养学生的这种良好习惯，比如，在课间活动时，在活动中，在放学后的闲暇时间里，让学生给活动贴“心情小标签”，记录每次活动时的心情，在正反馈中强化学生的表达欲。在作文教学中，教师可以利用情感素材，引导学生把对生活的热爱表达出来，如可以写日记，用日记这种简单的形式，降低学生对写作的抵触心理，培养学生的写作习惯。经过长时间的练习，学生就会养成写作习惯，具备观察和感悟生活的能力。

例如，在写“冬天”这一写景类作文前，教师可以带领学生到操场上感受雪花打在脸上的感觉，并与之前的大雪做对比，突出南方雪的温柔与细腻，列出一些常见的雪地活动，如打雪仗、雪雕、滚雪球等，使学生充分感受冬天的喜悦。或者从枝丫上的雪花、水池上的薄冰等事物入手，从简单的摇树到冰面上“打水漂”，将真切的快乐记录下来，表达对冬天乃至生活的热爱。

7.激活情感，分享写作心得

生活中处处是语文，大多数教师的生活化教学方法是把生活融入写作，很少有把写作融入生活的。一方面，将写作融入生活比较困难，因为学生对重复性的“劳作”——写字存在抵触心理，认为没必要在课后还写作;另一方面，学生的自我表达欲望不强，中国人有着传统的谦虚心理，这种心理状态下所形成的社会环境，导致很少有人愿意分享自己不够出色的作品。因此，生活化的作文教学可以从这个角度入手，从生活中的写作分享出发，无论是好的、坏的、有趣的、枯燥的，都可以分享。这样，既可以记录学生的成长，又可以使得学生得到他人的反馈，收获更多写作的乐趣。

例如，教师可以让学生在社交平台上积极创作，从微信的朋友圈、QQ空间到B站的动态分享，可以将有趣的作品分享出来。从模仿诗句“灯，把黑夜烫了一个洞”，到续写“我有一壶酒，足以慰风尘”;从改编“床前明月光”，到将各种诗词拼接在一起，学生能够从各种各样的玩梗、有趣的评论、才华横溢的发言中吸取知识，提高写作能力。

写作是由量变到质变的过程，教师要耐心引导，提供丰富的阅读资料，引导学生在阅读过程中积累好词好句，并且培养学生学以致用的能力。要运用生活化的教学法，提高教学效率，促进学生的进步和成长。