如何在写作教学中让“顽童”走出困境

封小建

从写作训练的情况看，有些学生对作文学习不感兴趣，松散的学习态度使写作训练效果大打折扣;还有一些学生没有得到正确的指导，对生活缺少观察，影响了写作能力的提高。从老师的角度看，有些教师的教学方法单一，教学模式固化，写作教学效率低。如何有效提高写作教学的质量和效率，如何带领作文“顽童”走出写作学习的困境，是小学语文教师亟需思考和解决的问题。

一、趣味教学提高“顽童”的学习兴趣

在小学阶段，学习兴趣决定了学生学习的主观能动性。如果学生对写作产生兴趣，在教师的有效引导下，他们就会积极主动地参与写作训练。

1.以趣味故事激发学生的写作兴趣

对于小学生来说，写作过程可能有些枯燥漫长，所以教师应该帮助他们把这一过程变得的生动有趣，以培养他们的写作兴趣。在很多优秀的文学作品中，有很多精美有趣的故事，教师可以让学生沉浸在故事中，利用趣味故事激发学生的写作兴趣，促使学生对写作产生新的认识，培养学生的写作意识。教师可以通过故事接龙、故事续写、故事新编等形式引导学生在阅读和赏析趣味故事的过程中，有意识地把自己假想为作者，思考自己会写出什么样的故事。教师还可以通过阅读趣味故事，引导学生养成长期阅读的良好习惯，以丰富学生的写作素材，让学生在自己编写故事或续写故事时，能有源源不断的写作灵感。在教师的指导下高效率阅读一些质量高、文采好的文章，学生能积累好词佳句和学到写作方法，就算是曾经讨厌写作、排斥写作的学生，在趣味故事的吸引下也会点燃写作热情。在趣味故事中，一些优美词句和精彩片段需要学生有意识地记忆，主动模仿与创新。对低年级的学生来说，这有助于激发他们的写作兴趣;对高年级的学生来说，这有助于学生写作能力与思维能力的提高。尤其是对优秀儿童文学作家的写作手法和写作技巧的学习与借鉴，能有效解决学生下笔困难等问题。例如，在教学《蜘蛛开店》时，首先应该向学生介绍这是一篇童话故事，文章的魔幻色彩对学生具有一定吸引力。接着可以带领学生阅读故事，了解蜘蛛开店的大致过程，并对蜘蛛第一次、第二次、第三次开店进行细致分析，重点引导学生剖析故事内容，感受故事的结构特点，让学生明白作者安排各种对话情节的意义和作用，促使学生掌握童话故事的写作技巧。还可以根据蜘蛛开店的一波三折，借助循环反复的写作语言和故事情节，引导学生放飞想象，大胆续编故事。教师可以提出续编故事的主题：“假如你是蜘蛛，你准备开一间什么样的店？在开店过程中你可能会遇到什么样的困难，会遇见哪些有趣的动物呢？”学生会根据课文内容和写作主题展开想象，在学习写作技能的同时，感受到写作训练的乐趣。

2.以趣味實践激发学生的写作灵感

小学生对写作不感兴趣的另一个原因是不知道写什么，每次面对写作主题，大脑都是一片空白，不知道如何下笔，这一点需要教师及时进行有针对性地指导。首先要让学生明白写作是记录的过程，要让学生有东西可以记录，可以是过去的经历、曾经的想法，还可以是生活中见到的事物、景物等。应该引导学生回忆生活经历，引导学生思考人生的智慧和哲学，给予学生亲身体验的实践机会，从而有效激发学生的写作灵感。趣味实践就是一种很好的教学手段。教师可以安排学生在课后或者节假日参加实践活动，用真实体验和真情实感丰富作文内容。实践活动的目的是增强学生的体验感，培养学生对周围事物以及广阔世界的观察能力。在现实生活中看见真实的景象、触摸真实的物品、感受真实的文化时，学生的内心能被外在世界触动，产生真实的思想情感，这样的情感能让学生写出的文章情感更加充沛、人物更加立体，从而使“顽童”摆脱写作困境，大大提高写作能力。例如，在“我的植物朋友”的写作教学中，教师要引导学生选择喜欢的植物，通过观察和记录，了解植物的外形特点以及生长过程，并用生动的语言描写该植物。教师可以先和学生沟通，以谈话的形式导入写作教学，如：“你印象中的植物都有什么？”“什么样的关系才算朋友？”“植物能和人交朋友吗？”教师可以利用问题引导学生思考和交流。教师可以提出“植物记录”这一概念，让学生在课后收集和整理所观察的植物资料，按照名称、外貌、颜色、气味、特征等条目制作记录表格，为观察实践活动做好前期准备;然后教师可以与学生家长取得联系，得到家长的支持，让家长在周六或周日带学生去植物园游玩，观察植物园里的各种植物的外形特点与生长习性，获取更加专业的相关知识;最后教师让学生选择最喜欢的植物作为写作对象，在亲自观察、亲身感受后用所学知识与生动的语言完成作文。

二、阅读教学提高“顽童”的表达能力

读写结合一直是语文教学的主要方法之一，写作需要大量的语言积累与素材积累，这些都是在日常阅读中获取的。实践证明，优质的阅读过程能让学生的作文水平有所提高。如果教师在阅读教学中有意识地引导学生学习文本的结构框架、表达方式、写作方法和写作技巧，积累好词好句、名言警句、人生哲理等，帮助学生把这些转化为自己的知识，并运用在写作中，就能快速提高学生的表达能力和写作能力。

1.传授阅读技巧，搭建文章架构

语文教材中有许多优秀的文学作品，每篇课文都有合理的结构、精美的表达和丰富的情感等。教师应该在课堂教学中正确指导学生阅读，细致分析每篇课文的写作要点，带领学生从整体上把握文章的谋篇布局，从个别段落评析文章的语言表达和词语搭配等。学生能读懂和学会分析课文时，在写作时才能在脑海中形成清晰的写作框架和行文脉络。教师可以寻找合适的关于阅读技巧的书籍，让学生学习专业的阅读和写作知识，为日后的写作打下坚实的基础;还可以通过课文讲解写作知识，重点赏析优美词句，让学生收获更多写作方法和写作技巧。在写作时，通常都是先确定立意，然后撰写开头，呼应标题，还要注意在结尾处与前文相照应，以使文章结构严密。这是许多文章都会用到的“开篇点题，首尾呼应”的写作手法，教师必须通过反复讲解，让学生在以后的写作中有意识的运用这种手法，提高作文质量。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，由于该课文主要描述了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，教师应该重点讲解作者按照四季变化的顺序描写事物的手法，传授学生抓住景物特点进行观察的技巧。所以，教师首先可以带领学生初步朗读全文，并用序号标出自然段，对文章内容有大致了解;然后再引导学生分析每一个自然段的内容。在阅读和分析的过程中，学生会发现课文按照时间顺序，分别描写了春夏秋冬四季小兴安岭的景物。学完课文后，教师可以让学生按照时间顺序写一篇描写景物的作文，引导学生学以致用，尝试自己构建文章框架。

2.培养阅读习惯，积累好词好句

阅读是积累好词好句的主要途径。当词汇量积累到一定程度时，学生在确定了作文整体框架后就可以快速填充作文内容，写出优秀的习作。教师可以让学生在阅读时准备一个积累好词好句的本子，无论是阅读课文还是课外书，都可以随时随地拿出本子记录值得学习和积累的词语或段落。但是，记录不是重点，重点是有意识地背诵、赏析、运用这些好词佳句，将其内化为自己的知识。优秀的文章都有精妙的文字表达，学生在阅读积累中不断思考、推陈出新，熟练运用学到的写作方法。例如，课文《火烧云》中，运用了大量排比、比喻、拟人等修辞手法，描写绚丽多彩和美妙奇异的火烧云，富有诗情画意。在课堂教学中，教师可以把课文中运用修辞手法的句子摘录出来，引导学生反复阅读并赏析，感受这些句子的精妙之处。在讲解课文第一、二自然段时，教师可以抓住火烧云的“奇”这一核心思想，让学生通过描绘霞光的精美语句感受火烧云的奇妙，促进学生体会和感受作者运用的写作技巧，以及通过文字传递的情感。在讲解课文第四至第七段时，教师可以带领学生重点分析描写火烧云无穷变化的语句，让学生在动静结合的描写中感受作者的生花妙笔。课文中的好词佳句都可以成为学生的写作素材，都是打破写作教学中“顽童”困境的有效工具。

三、写作训练提高“顽童”的动手能力

写作训练是锻炼写作技巧、提高写作能力的重要方式。教师应该多给学生一些独立完成写作任务的机会，要时刻关注学生的训练情况，及时给予专业的写作指导。

1.以生活化教学促进写作训练

日常生活是写作的灵感源泉，学生写作的思维方式决定了作文的质量。生活中有大量的写作素材等待学生去观察和挖掘，要让学生写出有新意的作文，首先要培养学生的观察能力。教师应该采取生活化教学策略，把生活元素引入写作训练中，使写作训练依托于生活实践，引导学生留心观察生活和感受生活，从生活中获得源源不断的写作灵感。写作是用文字表達生活感受，小学生从生活中获得的感悟要多于从课本中得到的感悟，教师应该时刻提醒学生留心观察生活，发现生活中的美好。教师可以通过特定话题引导学生回忆与思考自身的经历，让学生在观察中产生独特的观点，确立写作的核心思想与个人风格。教师还可以引导写作基础较差的学生在回忆生活的点点滴滴，从而使之产生表达的欲望，缓解“顽童”对写作的排斥情绪。教师还可以引导学生了解与写作主题相关的生活常识和生活场景，或者带领他们采访相关人物，并要求他们在这个过程中收集写作素材，增强对生活的思考与感悟，为之后的写作做准备。例如，在《生活万花筒》的写作教学中，教师要指导学生围绕亲身经历的或亲眼看到的事写作，把事件的开端、发展、高潮、结局写清楚。教师可以这样导入：“生活就是个万花筒，每天都会发生很多事情，大家每天都会遇见很多人。那么请同学们回忆一下，让你印象最深刻、最难以忘记的事是什么呢？大家一起讨论一下吧！”围绕“生活”这一主题，教师可以提示学生回忆有纪念意义的日子，如生日、母亲节、父亲节等等，还可以引导他们说说最常做的事、经常去的地方……在教师这种贴近生活的引导下，学生会在回忆和思考后分享自己的生活，挖掘生活中的写作素材，顺利展开写作活动。

2.多媒体辅助写作训练

多媒体已经成为常见的课堂教学设备，教师利用多媒体展现课件突破了板书讲解的局限性，为课堂教学增添了趣味性、动态性与直观性。在具体的写作训练中，写作主题是固定的，再加上受时间和空间的限制，学生的写作思维常常会被限制;而多媒体技术可以突破时空的局限，拓宽学生的视野，为他们提供丰富的写作灵感和写作素材。教师可以利用多媒体把收集到的素材以图像、视频、音频等方式呈现出来，使其更加具象化，以激发学生的写作灵感。教师还可以利用多媒体技术把繁华的世界以虚拟的形式呈现在学生眼前，让学生看到多样的社会和多彩的生活，这样的视听效果更有震撼力，能深深地触动学生的心灵，拨动学生的心弦，促使他们把自己的喜怒哀乐以及感受体验等转变为文字，提高他们的写作能力。例如，在“推荐一个好地方”的写作教学中，教师可以利用多媒体展现祖国的大好山河和各地的名胜古迹，如万里长城、北京故宫、杭州西湖、桂林山水等等，让学生在图片和视频的冲击下，感受这些美丽的景象，让学生看到更远的地方，拥有更多见解，写出更加优秀的作文。另外，多媒体设备还能连接云端，搭建线上作文批改平台，提高教师作文评改的效率。例如，在作文评改课上，教师可以利用多媒体展示学生的优秀作文，让全体学生共同阅读和赏析，这样可以把作文批改的过程完整地呈现出来，指导学生掌握修改作文的方法，有利于学生作文水平的提高。

总之，作文“顽童”虽然对写作教学造成了阻碍，但是教师不能忽视这类学生。针对这些学生的学习问题，应该及时采用相应解决对策，耐心指导，激发和培养“顽童”的写作兴趣，帮助“顽童”找到正确的写作方法，从而促进写作教学质量的提高。