生活化教学法在初中作文教学中的应用

李汉兴

作文是初中语文教学的重要组成部分，是学生语文综合素养的重要体现。语文与学生的生活紧密相连，不仅体现学生的交际水平，也是学生学习其他领域知识的基础。生活处处需要语言，初中语文教学中不仅包含词汇、语法以及修辞等方面的学习，还要关注学生的写作，因为写作是学生综合运用各种语文能力的重要体现。作文对学生来说是难题，因为他们经常不知写什么或者不知怎么写，困难重重。教师要及时、准确地掌握学生的需求，根据学生的实际情况科学设计教学内容，运用生活化教学法吸引学生的注意力，营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣，指导学生找到写不好作文的问题所在。本文研究生活化教学法在初中写作教学中的作用，并提出科学的运用方法，以提升学生的作文水平。

一、激发学生的写作兴趣，让教学氛围生活化

很多学生对写作有抵触情绪，还没有开始写，就先在心里否定自己，认为自己肯定写不好。教师要意识到学生这一心理特征，端正学生的写作态度。其次，教师要了解学生产生抵触情绪的原因，学生的基础不同，教师要因材施教，根据学生的特点有针对性地采取措施，指导学生走出困境，产生写作兴趣。写作来源于生活，作文内容多是人们在生活经验中产生的感悟和看法。教师要注意营造良好的教学氛围，联系学生的生活经验教学，让学生对写作产生熟悉、亲切的感觉，进而逐渐爱上写作。

例如，教学朱自清先生的《背影》，教师可以从文章题目出发，指导学生联系生活实际，回忆生活中印象深刻的背影。然后再引入课文，让学生明确文中的背影指的是谁的背影，进而了解到作者对父亲的爱，以及父亲对作者无私的爱。通过背影这个角度写出了情真意切的文字，让读者产生情感共鸣。教师要让学生在记叙文写作中充分发挥想象力，从身边的小事抓起，以小見大，抒发真实的情感。学生在课堂中学习到的内容，有助于打开写作思路，从多个角度写作，进而写出吸引人阅读的文章。

教师要拓宽学生的思路，让学生从不同的生活视角思考，从而拓宽素材选择的范围。还要指导学生认真观察生活，让学生发现即使生活中的一件小事或不经意的瞬间，也可以作为非常好的写作素材，从而减少对写作的抵触心理，意识到写作并非难事，逐步对写作产生兴趣。

二、深入挖掘教材，让学生的观念生活化

教师要深入挖掘教材，虽然语文教材的内容较多，是丰富的阅读材料，但是教师还是要及时了解学生的需要和兴趣，选择适合学生的素材。联系学生的生活实际，根据学生的需要适当延伸教材，推荐学生感兴趣的内容，还可以增加学生的知识储备。对于课外知识的学习，学生有极强的好奇心，多了解和接触课外知识，有助于积累丰富的写作素材，不断提升写作能力。

例如，教学《孙权劝学》，教师要联系课文内容，讲解相关知识，同时扩展和延伸文章表达的情感。可以组织小型交流会，通过对文章基础内容的学习，让学生沟通和交流自己的学习方法和学习中遇到的问题，不仅可以完成本课的情感教学目标，有助于学生提升人际交往能力，还有助于学生在学习中有更好的发展。通过本课的学习，教师可以让学生搜索与《孙权劝学》相关的文章，进行课外拓展延伸学习。这样学生在面对相关的写作主题时，就可以运用。

课外内容的引入可以有效激发学生的学习热情，让学生树立生活化的学习观念，教师可以结合学生的实际生活经验，指导学生积累生活素材，进而写出生活化的作文。

三、融合多种教学方法，让写作素材生活化

初中语文教学内容没有新鲜感，容易让学生感觉枯燥乏味，从而产生厌倦情绪。教师要注意融合多种教学模式，结合多媒体辅助教学，创设学生感兴趣的情境，让学生积极投入到课堂学习中。同时，教师要联系学生的生活实际选择素材，指导学生更好地理解和掌握写作知识。良好的师生互动和新颖的教学方法是学生顺利学习的第一步，教师要不断提升教学水平，增加知识储备量，以满足学生的学习需要，将写作技巧和知识潜移默化地讲解出来，让学生掌握相关知识，逐步建立写作信心，在写作中取得进步，进而产生写作热情。

例如，教学《黄河颂》，不仅要让学生掌握写作技巧，还要激发学生的爱国热情。培养新一代青少年的爱国情怀，激发他们建设祖国、奉献祖国的精神，是教学的重要组成部分。教师在指导学生学习本课时，可以通过多媒体播放相关的视频和图片，让学生产生丰富的情感，然后联系生活实际，谈谈看到祖国的大好河山后有哪些想法。这样的学习，不仅可以调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，还有助于提升学生敢说、善说的能力。

而这是学生写作的基础和前提，学生只有敢于发表看法和观点，在写作过程中才会更加顺畅地表达出来，使文章立意更加深刻，吸引读者的眼球。

四、创设生活化的写作情境，拓宽学生的写作思路

初中阶段的学生年龄较小，生活经历有限，大部分时间是在学校度过的，虽然有些文题比较生活化，但是因这方面知识的欠缺，仍然不知道写什么和怎么写，为了完成教师布置的写作任务，只能借鉴，甚至抄袭。想要改变这种情况，可以创设生活化的写作情境，让学生产生生活化的写作体验，这样写作时就容易了。

例如，教学《云南的歌会》，让学生从云南的民歌里体会不同的情感。学生若是没有亲身经历过，对于歌曲描写的内容就只能停留在表面，教师可以组织学生一起听歌，给予学生沉浸式的学习体验。比如，教师可以组织春节歌会，让学生选择自己喜欢的歌曲播放，从歌词和旋律中品味其深层的含义。在生活化的写作情境中，学生之间需要不断地交流促进剧情的发展，从而真正成为生活化写作情境中的一员，以丰富生活经历和写作经验。

在生活化情境中写作，能引发学生的情感共鸣，让他们愿意用文字抒发真情实感。虽然全班学生参与的是同一个生活化的写作情境，但是因为每个人扮演的角色，或者是观察的角度不同，获得的体验不同，那么写出来的文章也是不一样的。可见，创设生活化情境有助于学生打开写作思路，让学生站在更高的角度审视写作主题。

五、安排生活化实践活动，让学生参与其中

学生长期处于一种学习模式中，很容易因为刻板无聊而失去兴趣，写作时经常敷衍了事，导致写作成为学生的负担。若想解决这个问题，可以安排生活化的实践活动，让学生走出教室，获得全新的写作体验，进而改变之前被动学习的态度，成为学习的主人，充分发挥主观能动性，写出吸引人阅读的文章。

例如，教学《桥之美》，要让学生感受到桥的美。桥在生活中比较常见，学生习以为常，很少认真观察，没有发现其中蕴含的美，也没有想到桥竟然包含这么多的学问，还可以写成文章。教师可以带领学生参加实践活动，从课本中的基础知识出发，结合当地的实际情况赏析桥梁之美。比如，遇到一座桥，教师可以先鼓励学生用语言描述，说出它美在何处。当清晨的第一缕阳光照射在桥上，是什么样的景象？当黄昏的最后一抹云霞从桥的背后消失，又是什么景象呢？学生说出自己的看法，教师应该给予表扬，以激发学生的写作灵感。

在传统的初中写作教学中，学生几乎是一动不动地坐着写作，这种完全静态的学习模式很容易让学生的思维僵化，甚至会成为写作禁锢，学生只是单纯地为了完成写作任务而写作。而生活化实践活动能有效打破这种静态写作模式，让学生不仅能动起来，还能将理论和实践结合在一起。

六、安排生活化辩论活动，让学生梳理写作思路

生活中每天都會发生很多事，经历同样一件事，有的学生觉得兴高采烈，有的学生却郁郁寡欢。虽然事情的本质没有改变，但是因为经历的人性格不同，以及看待这件事情的角度不同，所以产生了完全不同的体验。尤其是初中阶段的学生正处于青春期，有时候看事情的角度比较偏激，写作的时候想法可能比较极端和片面，教师可以安排辩论活动，让学生针对生活中发生的小事进行辩论，清楚事件的两面性，进而拓展写作深度。

例如，《智子疑邻》主要讲述了邻居和自己的儿子做了同样的推论，这家人觉得儿子聪明，怀疑是邻居偷了自己家的东西。导致这种偏见产生的原因是关系的远近，让说了同样话的两个人获得了完全不一样的结果。所以，教师可以让学生说说生活中经常遇到的问题，组织辩论赛。比如，有的学生觉得虽然考试失败了，可以从中总结经验和教训，明白哪种学习方法是错误的。有的学生觉得考试失败就是一无是处，甚至还失去了继续学习下去的勇气和信心。教师就这个问题组织辩论活动，可以让学生看到与自己的思维完全相反的言论，找到思维中的局限，让写作变得更加轻松。

辩论是对于学生逻辑思维的考验，学生在辩论的时候，先要理清思路，其次才能用自己的观点说服别人。学生在辩论的过程中能发现很多思维上的漏洞，有助于提升思维能力。

七、优化作文评价方法，丰富学生的写作经验

在初中作文教学中，评价是重要的组成部分，是学生提升写作能力的有效手段。在传统的作文评价中，教师批改全班学生的作文，学生数量比较多，当教师修改过的作文下发到学生手中的时候，时间已经过去很久了，能给予学生的指导效果大打折扣。教师要不断创新，让评价的方式更加多元，可以让学生之间互相批改作文，这不仅可以增加学生的阅读体验，还能获得改错的经验。

教师可以让学生交换修改作文。为了降低作文批改难度，教师可以让学生先讲解写作思路，让修改的学生对作文有大致的了解。先由两个学生交换修改，若遇到了写得比较好的，也可以推荐给其他学生阅读和修改，最后由教师统一修改。这样学生能对自己有清楚的定位，明确之后的努力方向。

作文评价是学生了解自己作文水平的一把标尺，作文评价多元化，学生对于自己作文水平的认识会更加清晰，还能学习和借鉴他人的长处，不断取得进步。

八、融入乡土素材，助力学生写出特色

每个地方都有乡土特色，将乡土素材融入到作文中，不仅能丰富作文内容，还能激发学生对于家乡的热爱之情。

例如，《端午的鸭蛋》讲述了家乡在端午节时吃咸鸭蛋的故事，读后能感受到作者对家乡的热爱，对儿时生活的怀念。教师可以让学生收集资料，可以到当地图书馆，也可以问家里的老人，家乡有哪些特色的食物、建筑或者风俗习惯，写进文章中，可充实作文内容。

总之，初中语文教学联系学生的生活实际，不仅有助于学生对知识的理解，还能让学生掌握正确的写作技巧，联系生活进行写作。生活是写作素材的重要来源，学生只有确定好写什么，选好素材，才能让写作过程更加顺畅。确定选材和立意是写作的第一步，联系生活经验可以让学生学会思考生活，提升学生的思想水平，进而提升思维能力，产生写作热情以及对生活的热爱。由此可见，生活化教学法，不仅符合学生发展的需要，还有助于提升教学效率，教师要在教学中积极运用。