刍议部编小学语文低段写话教学的有效策略

金光奎

摘要：写作是学生学习语文的难点，为了降低写作难点，统编教材从低年级起安排写话训练，目的是让学生从小养成书面表达的习惯，为进入中年级开始学习段和篇章表达打好基础。在低年级写话教学中，有些教师只是在教材提出明确要求的训练中，让学生简单地仿写一下，没有真正领悟写话在低年级语文教学中的目标、要求，也就找不到有效的训练策略和路径，难以达到写话教学的目标。对此，教师要研读教材的相关要求，把握编者意图，采用适宜的策略，组织学生开展写话训练。

关键词：小学;语文;低段;写话;写作

随着当前新课改的不断深入，小学语文教材也将当前的教学理念以及发展进行了一定程度上的调整，直到近几年国家统一了教材版本，通过部编版教材对小学生进行教学。在其中写话对于低年级小学生来讲有着非常重要的作用，然而在教学中怎样为学生提供丰富的写话资源是目前教师比较关注的一大教学问题。部编版小学语文写话教材则直接为小学生练习写作提供了比较丰富的素材，因为教材中可以具有生动形象的创意性，可以调动小学生写话的兴趣以及热情，激发学生的表达能力，对学生学习有一定的帮助，促进小学生写话能力的提升。

一、课文阅读中强化写话意识

学生进入一年级后，开始学习书面表达，这种书面表达需要借助口头语言表达为基础，从仿说到仿写，从积累单个词语到多个词语，再渐渐过渡到写句子，进入初步写话阶段。在学生初步学习写话时，教师要培养学生的写话意识，这是写话训练的基础。

1.在课文阅读中找到写话的兴趣点。

低年级写话教学，教师组织学生仿写课文中的基本句式，目的在于帮助学生学会用基本句式记录学习、生活。在课文阅读中，教师要找到能够帮助学生写话的抓手，让学生对寫话充满期待，进而产生浓厚的表达欲望。在仿写基本句式阶段，教师创设情境，让学生仿照课文中的基本句式说话，再让学生把自己说的话与课文中的句子进行比较;引导学生分析句子的基本成分，让学生明白基本句式的写法，鼓励学生写出像课文中的基本句式一样的好句子。如教学《我多想去看看》，教师创设情境，问学生非常想去看看的地方是哪里，设计“我多想去看看_________”让学生先以填空的方式写话，再用完整的句子写出自己想去的另一个地方。因为有学生想去这一前提做话题，学生写话的兴趣很高，又有范例，学生写起来很轻松。在用基本句式记录学习、生活时，教师要提醒学生有没有说过、听到过很新奇的话，尝试用课文中的句子进行记录。学生记录之后，教师要及时进行点评，鼓励学生用学过的句子记录自己的经历，培养学生的写话意识。

2.抓住课文的表达特点激活写话意识。

教师要从课文中选择语言表达上能够成为学生写话生长点的内容，让学生进行仿写。这种内容往往有明显的表达手法在其中，以比喻、拟人、夸张、排比等为主，学生在课文中很容易找到。教师要引导学生从中发现和提取表达范式，再进行多次有梯度的仿写。如教学《妈妈睡了》，课文第2自然段中有：“睡梦中的妈妈真美丽。明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着;弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。”这就是课文中一处有特点的表达。一位教师让学生反复朗读这个句子后，从中找出表达的重点是美丽，其中“……闭上了，紧紧地闭着……睡觉，睡在……”的句式属于“紧接着写”的方法。教师让学生仿写句子时，可以分两步训练：一是围绕“美丽”写两个以上的句子，二是尽量用上“紧接着写”的方法。坚持这样的训练，学生就会主动地去揣摩、仿写课文中的句子。

二、利用整合情境图，练习看图写话

部编版教材在拼音教学中每节课都配备了完整的情境图，在很多课文中也配有相应的插图，教师可以借助不同的情景图和插图引导学生细心观察，为学生提供了说话的机会与舞台，在此过程中对学生语言表达能力有一定的积极作用，同时还可以让学生看图和观察的能力得到有效锻炼。在利用情境图和插图进行说话训练的过程中，教师应当秉承着锻炼小学生观察以及语言表达能力的基础上，促进小学生写话能力的不断提升。因此，学生在练习看图说话的过程中，教师需要充分发挥自身的引导作用，使小学生可以按照正确的顺序仔细观察。对于一幅比较完整的情境图，可以按照方位习惯由近到远观察，还可以按照画面的整体效果由远到近，由局部到整体进行观察。只有按照正确顺序进行观察，才能够使写话内容变得条理清晰。例如，在学习了部编版《邓小平爷爷植树》的过程中，教师可以在课堂开始之前，利用多媒体为学生出示对应的插图，彰显出班级同学们齐心协力植树的画面，前面还写着标语植树节。然后教师可以引导学生进行观察，开展对应的看图写话，将图片中的内容详细地介绍出来，锻炼小学生的思维逻辑，同时小学生的写话能力得到显著提升。

三、结合识字认字，学会把话说具体

在小学低年级，识字认字教学作为主要内容，教师将教学重心也放在了识字教学上，因此教师可以进行合理的教学设计，保证小学生可以通过识字的过程，锻炼小学生的口头表达能力以及写话能力。在此过程中，教师也可以引导学生先认识生词，随后让学生进行组词与造句，逐渐变成一段完整的话，同时可以将之前学习的内容融入其中，使话语变得更加生动、具体。在这样系统的练习下，学生逐一掌握了字、词、句子的概念。与此同时，因为低年级小学生说话缺少一定的逻辑性与顺序性，所以句子出现不完整的现象，因此经过了一段时间的练习，可以让孩子的写话内容变得更加生动、具体。

综上所述，部编版教材的编排结合了小学生的性格以及年龄特点，因此教师在进行写话教学过程中，可以有效激发小学生的学习兴趣。在教材变革下，教师也应当顺应新课改内进行创新与改革，探索有效的教学手段，锻炼小学生的写话能力，为后续学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈昭贤.基于教科书资源的小学低段写话教学研究[D].湖南科技大学，2020.DOI：10.27738/d.cnki.ghnkd.2020.000651.

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[3]方照绒.试析如何有效进行小学语文低段写话教学[J].课外语文，2019（01）：48-49.