刍议如何让小学英语绘本阅读与主教材相融合

林琳

摘要：英语绘本通常是用英语语言描述的人物、动物和动物的图像，并配以特定的故事情节，适合于低龄儿童。这些图片色彩丰富，生动有趣，文字简练，具有一定的生活常识和道理，非常适合特定年龄的儿童。从语言学习的观点来看，一是巩固英语知识，二是可以运用和扩展，积极促进学生主动性的文字对照学习。

关键词：小学英语;绘本阅读;主教材

一、小学英语教学如何选用绘本

绘本是一种以幼儿的学习心理与成长为核心的阅读教学方法。在小学英语的教学中，我们要根据学生的学习需要和能力来推动英语绘本的阅读。

在小学英语课堂中，采用绘本阅读作为阅读的方式，我们应该注意到两个方面：内容和语言的难易程度。在内容上，可以选择与儿童最近的生活经验有关的绘本，或者是最近孩子们感兴趣的话题。有了人生的经验和兴趣，孩子们很容易就喜欢上了这些书，比如最近一段时间学到的关于西方节日的知识，就可以通过看《Happy Easter Little Critter》来提高自己的英语水平。另外，英语学习的难易程度也要从二语学习的角度来看，英文输入要遵循 I+1的规律。I表示英语的水平，也就是说，我们要让大部分的学生都能看懂这本书，1、（表示）在现有的基础上，给他们增加一些难度，让他们在阅读的过程中，获得更好的学习能力。在选择绘本时，要选择一个比孩子英语能力稍高一点的英语绘本书。

二、教材与绘本融合教学的路径分析

在小学英语教学中，教科书是中心，但是由于篇幅的限制，教材的内容受到限制;小学英语课本缺少英语资料，以对话、散文为主，缺少完整的课文资料和学科背景，难以丰富实用。

（一）以学习重点为原则的衔接融合

小学英语绘本书的目的是为学生的英语学习服务，而真正的绘本阅读必须依据教材的运用相结合。也就是说，在绘本的选用和运用上，要与特定的语言和英语的学习技能相结合。而融合，可以是在教学前，由兴趣所激发的绘本，也可以是与教学内容相结合的绘本，也可以是课外的巩固提升，开阔眼界。总的来说，我们在课前和课中进行的融合教学活动更多。在课堂之前，以绘本为基础进行预习，使学生能够对所学的知识有一个初步的了解。在此，我们在推动学生的课外绘本阅读时，应注意教科书的使用，并尽可能地将学生在阅读过程中遇到的问题、困惑与教材的重点、难点保持一致。这样，在以后的教学中，学生们就会更加重视。在《On a farm》的“Story time”一节课上，我们的老师会先把这个课程中的词汇和语法都研究清楚，然后再给他们一些关于水果和动物的知识，让他们从书中学到一些东西。在此基础上，我们在教材的教学中，学生可以更好的掌握特定的句子。

（二）整合教材知识结构合理的运行

以前英语教学采用的是教科书、绘本、绘本阅读的形式让学生主体性得到提高和发挥主体性进行学习。正如《Goldilocks and the three bears》这本教科书的内容一样，我们首先要让学生通过课本上的绘本来猜测对话和情节。然后，学生们开始阅读英语单词，通过文字和图片的结合，来了解英文。从而使学生在师生互动的过程中学会词汇，掌握所学的文法。在此，我们可以将《Goldilocks and the three bears》绘本融为一体，通过阅读插图，阅读对应的英文，并根据课本上的重点，进行指导和扩展，既丰富了教学内容，又为学生创造了新的语言练习与运用环境，并通过对比，获得新的发现和思考。

三、预测想象，发展绘本阅读思维

图文并茂是英语绘本的一大特点，在进行英语绘本教学时，正确使用绘本能提高阅读教学的效率，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师要转变传统的“教师讲、学生听”的教学观念，为课堂充分留白，给予学生自由思考和想象的空间，避免学生陷入“思维强加”的困境，从而启迪学生的思维，培养学生的创新能力和想象力。

例如，在阅读绘本Who Did That？时，教师可以循序渐进地引导学生展开想象和预测。首先，引导学生观察封面。观察封面时，教师要对标题、作者、出版社进行解读，为学生扫除文化背景等方面的障碍。当看到绘本Who Did That？的封面时，可以引导学生结合“妈妈”的面部表情及周边环境对绘本故事进行推测，并对学生合理的推测给予充分的赞赏。其次，给出任务单。任务单的设置目的是帮助学生解读文本，例如，在讲解绘本内容的过程中，针对cross一词，教师并不单独进行讲解，而是通过任务单“Why does Mum look cross？”“Do you think the dirty mark was made deliberately or accidentally？”“Talk about the children’s feeling based on their faces.”引导学生进行思考，让学生根据生活经验、人物面部表情、动作等多种因素，对故事中不同人物的心理、情感等进行揣摩，预测后续故事情节的走向，学生在逐层探索、问题剖析的过程中能深化对绘本故事及其精神内核的理解。

四、抓住关键，习得绘本语言范式

在绘本阅读中，抓住关键是教师开展教学的重点。一是要抓住教学的关键内容，制定不同的教学策略，注重培养学生的综合能力。二是要抓住绘本的关键词和关键句，在总结、概括的过程中强化学生的阅读技巧。三是要抓住绘本的语言范式，引导学生结合所学知识进行绘本的改编或创编，让学生在实践过程中巩固所学知识，完善知识体系，强化语言运用能力。

以绘本Treasure的教学为例，现在进行时、一般将来时、一般过去时、祈使句等句式的表达和运用是该课的重难点，也是学生需要掌握的基础知识和重要内容。因此，教师可以将关键语句提炼出来，给出可视化、多样化、开放性的任务单，如思维导图的填空。

五、借助科学评价，促学生爱上阅读，实现英语素养提升

在评价方面，首先在平日教学中，教师要时刻鼓励学生以正确的学习态度进行英语阅读，时刻关注他们阅读过程，并及时鼓励.表扬及解决阅读中的难题。为了鼓励学生坚持英语绘本阅读，还可以开展“课前分享交流’及“制作推荐书卡”等活动，学期末还会开展"英语阅读之星”等活动。

结语

因此，在英语课堂上，我们必须改变传统的教学模式和方式，根据学生的学习心理和特点，根据他们的特点，结合自己喜欢的绘本，丰富教材。因此，这就要求老师们更多地关注有关教材的绘本收集，能对某些绘本進行适当的设计和适当的处理，才能在有效的融合中提升学生的学习品质和课堂教学的成效。

参考文献：

[1]张建鹏.故事教学法在小学高年级英语教学中的实践研究[J].新课程，2022（01）：9.

[2]程晓玲.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].新课程，2022（01）：29.