扬体态律之美，现实感教学之态

杨丝丝

摘要：体态律动教学法在国内培训或学生教师运用时，一般是进行了适合小学现状的改变，或者说运用了教师能够运用的部分，导致教师们对体态律动教学法整个体系的了解并不深。本文立足于小学音乐教学角度，分析了体态律动在小学音乐课堂中的应用策略，希望具有一定参考价值。

关键词：体态律动;小学音乐;课堂教学

引言：在活动中教师要进行丰富的节奏变化的音乐旋律弹奏，这就需要教师具备良好的音乐素养。目前大多数学生教师的音乐素养难以达到即兴表达的水平，创造性不强也是教师实践体态律动教学法的羁绊之一。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于体态律动在小学音乐课堂中的应用策略研究有着鲜明现实意义。

一、体态律动教学法在学生音乐活动中的运用现状

达尔克罗兹体态律动教学法有一部分内容是即兴的活动，不仅需要学生要跟随音乐即兴表达做动作，也要求教师能够即兴表达。我校是一所以音乐教育为特色的园所。在校本研训活动中，我们会定期邀请周边高校相关专业的资深教师或专家来校，针对音乐的选择以及体态律动教学法的运用，对教师们进行专业指导。在专家引领以及音乐教研组教师的集思广益下，一节成熟的运用体态律动教学法开展的音乐活动至少要经过3～4次的修改、提炼，最终的成果会以录像、电子教案以及反思撰写的形式编入小学电子资源库，形成一套自有的教学模式。经过反复实践与探索，我校教师不仅加强了自身专业化学习，还能关注并思考各年龄段学生身心发展的特征开展音乐活动，以开放、发展的眼光聚焦学生，共同进行音乐律动。

二、体态律动在小学音乐课堂中的应用策略

（一）以体态律动作为课堂导入，激活音乐课堂氛围

所谓“磨刀不误砍柴工”，课堂导入就好比“磨刀”，一堂课的教学任务就好比“砍柴”，只有抓好了课堂的开头，磨好了刀，才能更好地完成课堂教学目标，砍好柴。对于一节课而言，虽然2～5分钟的导入环节相较整个课堂教学过程时间较短、分量较轻，但是其作为一堂课的开始，为一堂音乐课奠定了情感基调。在小学音乐课堂上，教师要调动学生的注意力，要将学生“沉睡”的音乐和舞蹈细胞唤醒，这就需要借助体态律动游戏来进行导入。比如，在《我的家在日喀则》的教学之前，基于学生对藏族这个少数民族的音乐了解欠缺的实际情况，教师从互联网上挑选一段藏族舞蹈视频，让学生学习藏族舞蹈“颤”这一主要动律，将踢踏舞中的“碎颤”（由膝盖的碎颤使踝关节灵活地带动脚掌，跟随音乐节拍击打地面），弦子舞中的“软颤”（膝盖颤动时柔韧性较强，上下运动刚劲有力），卓舞中的“硬颤”（膝盖同时颤动，上身随膝盖的屈伸而上下起伏，既有连续又有停顿）这三种“颤”的律动教授给学生，再将三者不停地转换，要求学生根据教师发出的指令来变换“颤”的体态律动动作。这对学生而言有不小的难度，但也充满了律动的乐趣，激活了学生的运动细胞。学生分为三组，在游戏比赛中决出最终的胜利者。教师将藏族体态律动游戏作为藏族歌曲课前的暖场活动，学生玩得十分尽兴，对藏舞中的一个重要动律——“颤”有了深刻的认识，寓教于乐。

（二）以体态律动进行节奏练习，提高学生的节奏感知力

节奏是音乐学习的重难点，是培养学生乐感和教授学生乐理的基础和前提。通过理论讲授的方式来讲2/4、3/4、3/8等节拍的知识，学生无法理解，而通过动起身体来体会、感受和表现节拍，不仅能让学生直观地感受不同的节奏类型，而且趣味十足。

比如，在“四二拍子”的学习中，学生首次接触了“四二拍子”这个概念。为了将四二拍“以四分音符为一拍，每小节有两拍;强弱规律是一拍强，一拍弱”的特点更直观、形象地教授给学生，使之掌握该节拍类型，教师可以借助体态律动来打节拍。教师先将学生分成两队：一队站在左边来打《解放军进行曲》的节拍，另一队站在右边打学习过的《黄河大合唱》的节拍。此过程要求学生在打拍子时身体向前倾（折臂前伸的舞蹈动作）;弱拍时做收身后仰的动作，循环往复。然后，教师播放两首歌曲，两队学生同时做体态律动的动作，学生惊喜地发现，虽然两首歌歌词和内容完全不同，但是节拍却是一致的——都是一拍强、一拍弱，以强弱强弱强弱强弱的节拍进行，所以站在两边的学生的动作是一致的。教师由此进行“四二拍子”的教学总结：“以四分音符为一拍，每个小节有两拍，它的强弱规律是一强一弱，你还能举出哪些是四二节拍的歌曲？”有学生回答：“《小乌鸦爱妈妈》是四二拍子。”又有学生回答：“《‘六一’的歌》也是四二拍子。”……学生陆陆续续说出好多首四二拍子的歌来，这就表明他们对四二拍子这个节奏类型有了比较好的感性认识。

除了常规的节拍练习外，教师还可以运用体态律动创编有节奏的旋律来让学生感受节奏。调动手臂、手掌、身躯、胯部、脚跟等身体部位，来做出有节奏的动作，辅以有节奏、有规律的拍打，如2/4XX X|XXX|XXXX|XX X| ，XX X|XX X|XXXX |XX X|，又如2/4XXXX X|XXXX X| XXXXXXXX|  XXXX X||等。教師指导学生用拍手、跺脚来发出有节奏的声音，又以面部表情和其他肢体动作来融入情感。这样，学生在一两次练习之后就能记住击打的节奏。

（三）以体态律动辅助歌唱教学，强化音乐情感体验

小学音乐以歌唱教学为主，歌唱教学又以体验音乐美感、陶冶音乐性情为目的，重在让学生有感情地歌唱，唱出歌曲的情感。体态律动可强化学生的音乐体验，体态律动表现出学生对音乐的听觉感受，同时又是学生音乐情绪抒发的载体，以体态律动为载体开展小学歌唱教学，能有效地加强学生的音乐情感体验，让其更好地唱出歌曲的情感。

以《我和我的祖国》的歌唱教学为例，歌唱教学的重点是让学生通过歌曲来体会中华儿女浓浓的爱国情思。在歌唱教学中，教师带领学生来到空旷的校园、操场等地，以自由的体态来放声歌唱，根据歌词内容、情节来自由地设计体态律动的动作，或让身体随旋律左右摆动，或在唱的过程中融入注视、仰望、旋转、跳跃、拥抱等动作，来表现生长在幸福蓝天下的少年学生对祖国母亲的深深眷恋之情。教师采用“舞动律动+快闪”形式，让三五成群的学生各自用饱含情感的体态律动来表达歌唱的情感，这就引发了学生歌唱的情感共振。师生在歌唱中情感激荡，感染了其他学生参与到合唱中。

结论：总之，体态律动是一种将音乐节奏与身体律动有机融合的模式，能够有效提高学生的音乐触觉、听觉、视觉能力，也可以使学生的情感通过音乐律动发生共鸣。此外，体态律动也能优化音乐教学形式，使音乐教学内容得到丰富，使音乐课堂氛围得到活跃，使相对单调乏味的音乐乐理知识变得生动有趣，在提高学生音乐实践能力的同时，也提高了学生的音乐理论能力和音乐节奏感，使学生的音乐知识学习能力得到有效提升，从而全面提升学生的音乐核心素养。

参考文献：

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