浅谈幼儿语言活动中陶行知生活教育思想的渗透

何梦君

摘要：生活教育思想是陶行知教育思想中十分重要的一个组成部分，陶行知生活教育思想也在教育事业中得到了广泛的应用。所谓的生活教育思想就是将教育与生活进行有机结合，通过在教学中融入生活元素来提高教育质量。本文主要是针对陶行知生活教育思想在幼儿语言活动中的渗透方法进行研究，探究如何通过融入生活元素来提高幼儿语言教学质量。

关键词：幼的儿语言活动;陶行知生活教育思想;渗透策略

1陶行知生活教育思想

陶行知先生的生活教育思想即主张教育与生活相联系，针对传统教育中的书本知识不能与生活实践相结合、忽略学生的身心健康发展等问题，进行开拓创新。教育来源于生活，我们不可以否定课本上的知识系统化，但是生活永远是最好的老师，在教育方面，怎样才能在不破坏幼儿的天性的同时更多的去传授知识道理经验，怎样使陶行知生活教育思想更好引导我们开展工作，是我们未来很长一段时间需要思考的事情。而一旦将陶行知生活教育思想运用于幼儿教学，这对幼儿的心理发展以及成长势必有很大的促进作用。

2幼儿语言活动中陶行知生活教育思想的渗透策略

2.1培养幼儿观察意识，促进幼儿语言能力的提升

在幼儿语言活动的教学过程中，幼儿教师应该要培养幼儿观察生活的能力，引导幼儿产生仔细观察的意識，让幼儿多关注生活中的事物，促使幼儿形成较强的专注力，并以此来加强对幼儿的语言教育。例如幼儿教师组织了主题为《夏天的歌》的语言活动，在活动中幼儿教师利用多媒体教学设备为幼儿展示了几种生活中常见动物的叫声，幼儿教师请幼儿们仔细聆听音频中的动物叫声，并思考是哪一种动物的叫声呢？幼儿教师还可请幼儿和大家分享一下自己与这些小动物有没有发生什么故事呢？又如在语言活动《小蝌蚪找妈妈》中，幼儿教师在课上拿出了一个透明的量杯，在量杯中有几只小蝌蚪，幼儿教师请幼儿们观察这些小蝌蚪，并请幼儿们分享一下自己观察蝌蚪后产生的感受。有的幼儿认为蝌蚪的外观非常奇特，像是一棵黑色的豌豆，他们都很好奇蝌蚪长大后真的会变成青蛙吗？幼儿教师告诉幼儿青蛙就是由小蝌蚪变成的，幼儿们听了教师的话后开始了热烈的讨论，他们开始提出许多问题，如“小蝌蚪是黑色的，怎么会变成绿色的青蛙呢？”“小蝌蚪是有尾巴的，青蛙是没有尾巴的，那么小蝌蚪的尾巴跑到哪里去了呢？”幼儿们七嘴八舌地讨论着，因为对小蝌蚪变成青蛙的问题产生了诸多疑问，幼儿们在语言活动中表现得都十分活跃，他们不断地进行交流、讨论，这对于幼儿语言能力的提升是很有帮助的。

2.2捕捉生活中的教育契机，发展幼儿的语言能力

在陶行知生活教育理论的指引下，幼儿教师除了在组织语言活动的过程中开展语言教学以外，还刻意捕捉生活中的语言教育契机，在幼儿的一日生活中展开语言教育，这样不仅能够合理地利用时间，也能够培养幼儿的语言能力。例如在幼儿入园、如厕、就餐、午睡、洗手等多个环节都可以进行语言教育，幼儿教师需要适时抓住教育契机，提出引导性问题来培养幼儿说话的欲望。例如在幼儿清晨入园的环节中，幼儿教师可以和幼儿打招呼，询问幼儿“今天早上是和谁一起来学校的呀？”“上学路上有没有发生什么有趣的事情呢？”;在幼儿如厕的环节中，幼儿教师带领幼儿看如何正确如厕的标示图，并请幼儿复述一遍标示图中的内容;在幼儿就餐环节中应该要让幼儿在饭前进行祷告，让幼儿感谢农民伯伯的辛勤付出，并保证自己要将盘子中的食物都吃光，避免产生浪费粮食的情况;在幼儿午睡的环节，幼儿教师可以带领幼儿学唱儿歌，让幼儿们伴随着哼唱儿歌的过程逐渐入睡。总之，幼儿教师应善于捕捉生活中的教育契机，从而在日常中发展幼儿的语言能力。

2.3利用自然环境丰富幼儿的生活经验，提供语言交流素材

在陶行知生活教育理论的指引下，幼儿教师还应该带领幼儿走进大自然，感受大自然的神奇，让幼儿多亲近自然，在亲近自然的过程中接受语言教育。例如在冬季刚刚下完初雪之后，幼儿教师便带领幼儿们来到公园内，幼儿们在公园内堆雪人、打雪仗，玩得十分开心。幼儿教师带领幼儿们观察雪花的形状，幼儿教师请幼儿用自己的话语来描述雪花的形状，有的幼儿说雪花的形状和硬币很相似，有的幼儿说雪花像一片花瓣。接着幼儿教师请幼儿们观察公园中不同地方的雪景，幼儿们发现到处都是白茫茫的一片，幼儿教师请幼儿思考这是一种怎样的场景呢？如何用自己的话来进行描述？幼儿们表示公园内的一切事物都像是盖上了一张厚厚的棉被，看起来十分温暖。通过带领幼儿们观察雪景，不仅培养了幼儿的观察能力和语言表达能力，而且还促进了幼儿想象力的提升。

3结束语

综上所述，在对幼儿进行语言活动的教学中，有效渗透陶行知生活教育的思想，是可以有效提升幼儿的语言表达水平，增强幼儿的探索欲望。在此过程中，幼师要生活化幼儿语言活动，利用自然环境丰富幼儿的生活经验，让幼儿有更多可以亲近自然的机会，提供语言交流素材，鼓励幼儿大胆地表达自己的看法。同时还要捕捉生活中的教育契机，在幼儿的一日生活中展开语言教育，发展幼儿的语言能力，为幼儿语言活动构建生活化的环境，激励其“说”的乐趣，并培养幼儿观察意识，促进幼儿语言能力的提升。

参考文献：

[1]洪文梅，刘淑红，陈丽霞.柯林·贝克模式在甘南藏族幼儿汉语语言活动的应用[J].兰州文理学院学报（社会科学版），2018，34（06）：15-20.

[2]任梨源.陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J].读与写（教育教学刊），2018（02）.