探索历史阅读在教学中的运用

刘侍丽

摘要：由于高中学生的阅读任务繁重，各科目阅读材料冗杂，会导致学生阅读能力的下降。同时高中历史面临大段的文字阅读与理解，所以高中生理解起来比较困难。而高中生的理解能力和历史答题能力息息相关。因而作为高中历史教师应使用合理的阅读教学方法，引导学生开展历史阅读活动，不断提高学生的历史阅读主动性和积极性，提高学生的历史材料阅读能力。本论文从当前高中历史阅读情况出发，论述如何在高中历史教学中培养学生阅读能力的问题，希望对广大教师有所帮助。

关键词：高中历史;阅读;能力培养

前言：

不同于其他学科，高中历史是建立在阅读理解基础上的语言文字学科，学生的阅读水平会影响其历史学习的主动性和积极性。传统的高中历史阅读主要是建立在历史课本基础上的，学生的阅读积累量少，阅读能力低。一方面，在教学中，学生处于被动地位，教师却处于主动地位。学生被动地接受历史阅读理解知识，不能真正激发学生的历史学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，从而形成历史阅读意识。另一方面，这种教学模式严重不适应新课程改革理念。所以，历史教师需要转变和更新传统教学理念，不断改进教学方法，因材施教，不断激发学生的阅读热情和探索历史知识的热情，从而培养学生的阅读能力。

一、高中历史教学中学生阅读所面临的问题

（一）学生没有机会进行历史拓展阅读

高中生历史学习任务繁重且时间紧迫，压力较大，所以大多数教师不让学生进行历史拓展阅读，担心他们的学习成绩下降，影响学习进度等等。如此，学生就会习惯被动的学习模式。尽管它在一定程度上促进了学生理论知识的学习，但却不能促进学生历史阅读和思维能力的发展，阻碍了学生的发展。

（二）高中历史阅读篇目的趣味性有待提高

由于高中生历史学习任务，长期处于应试教育的教育模式下，整体学习经验和能力处于被动地位。为此，教师要在历史材料阅读过程中充分发挥引导和帮助学生的作用。在传统教学理念的影响下，教师采用灌输式教学法，历史阅读教学方式不够新颖，历史阅读篇目缺乏趣味性，导致学生的阅读意识下降，学生在阅读中一直处于被动的地位，学生对历史阅读兴趣就会逐渐丧失，历史知识的接受能力随之下降。

（三）学生阅读技巧不足

学生的阅读技巧不足，最大的问题就是理解转化知识的速度慢。大多数历史题干和材料的答题点，都藏在历史阅读中。但是由于缺乏阅读的技巧，学生在做每个历史题目时，无法有效的提取出答题要点，这就导致阅读时间过长，答题效率过低。还有学生因为阅读技巧不足，会出现不会看关键词，不会找时间节点的情况。这也会让历史阅读效果大打折扣。

二、閱读在高中历史教学中的优化策略

（一）教师要转变观念

高中历史阅读教学的有效实施过程中，需要教师积极探索，努力转变教学模式，开拓教学的新方略。在当前新课程改革的背景下，教师应该克服创新教学模式初期的困难，看到历史阅读教学促进学生理解能力和记忆能力提升的有效性，并结合本班的学生历史阅读水平情况来合理地安排和运用。教师还要引导学生发挥主体地位，要引导学生以学习为主，克服自我惰性，保质保量地完成历史阅读任务，充分调动历史思维，探究深层次的历史问题，以求达到历史学习水平进步的目的。

（二）利用多媒体技术开展历史阅读教学指导

对高中生来说，阅读往往充满了许多困难，因为他们的学业繁忙，升学压力较大，阅读过程中很难有效地理解和把握材料的内容。这不但给教师的课堂教学带来了极大的挑战，而且极大地限制了学生的学习兴趣和阅读能力的提高。对此，教师可以通过使用多媒体技术来进行历史材料阅读指导，帮助学生在课堂上进行历史阅读训练。例如，在学习《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》时，教师可以结合史料内容，把图画插入PPT，白板，投影等多媒体设备。上面放上有关革命进程的图片，相关的纪录片视频等。要知道人的思维主要是以视觉思维为主，所以图画和动画视频能在一定程度上刺激他们的思维，使他们更容易理解历史并加以记忆。这样有效的阅读指导不仅能够拉近学生和历史的距离，还能提升学习效率。

（三）用思维导图优化历史阅读结构

学生在进行高中历史阅读时，面对着复杂多样且陌生的历史阅读知识点，往往会产生害怕的心理，历史学习也会变得没有头绪。教师在此时就可以运用思维导图的形式，让高中历史题干和材料意思更加清晰，增加了其可视化程度。让学生将复杂的知识系统条理化，促进学生在每个环节的历史知识细化。帮助学生串联知识点，进行知识的整合对比，促进前后历史知识点的良好衔接。以二战的进程为例，里面涉及的各个时间知识点之间处在分裂又和谐的统一中。此时教师就可以根据二战中事件的时间段和分类原则，将二战的知识体现在阅读思维导图中，将事件、时间、后果等因素进行串联，让学生在脑海中产生准确的定位，才能促进学生的历史学科知识积累和发展。

（四）丰富学生的阅读层次

注重历史阅读教学实践，重点就是要加强“读”的教学训练，如可以能引导学生略读，即安排阅读任务，老师可以从具体的文章中，找到要点和线索，利用线索的内容，再把握文章的整体，使学生大致了解史料含义的轮廓;还可以让精读使学生的历史理解更加深刻，为了让学生理解题干和史料内容，老师要把握好教学节奏，利用精读让学生理解历史材料的意义，然后让学生自我解读和思考历史知识之间的联系。只有通过多个层次的阅读方式，才能让学生的历史阅读更有章可循，才能让学生的历史关键知识提取能力得到提升。

（五）拓宽历史阅读材料范围

目前，许多地区高中历史使用的史料教材以课本为主，过于依赖教材，缺乏教学创新。为此，在历史阅读教学过程中，必须认识到教材的优势，发挥教材在课堂中的引领作用，同时兼顾课外史料资源，将拓展性的历史知识与教材的内容联系起来。这是一个渐进的过程。不仅要学习课本内容，教师还要探索学生感兴趣的课外史料内容，找到学生感兴趣的阅读内容和话题，扩大学生历史材料阅读的范围。教师可以选择适合高中学生进行历史知识拓展的书籍，如《史记》《三国志》等，不仅适合高中生，更重要的是，这些书籍还能融合历史教学和语文教学，拓宽学生的知识面。另外，作为历史教师，还可以在班会鼓励学生之间进行推荐书籍的活动，让有限的阅读资源能够得到拓展，让高中阅读不再困难。

结语：

历史阅读作为学生理解知识和运用知识的前提，是学生历史学习能力的关键因素。高中历史教师要激发学生的历史阅读热情，让文字展现出历史的魅力，让每一个学生都参与到历史阅读中来。通过不断创新和探索教学新方法，激发学生的历史阅读兴趣，引导学生进行层次化的历史阅读。唯有如此，才能提高历史课堂教学效率，优化高中历史学习。

参考文献：

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