因势利导 因材施教

冀旭

摘 要：在初中英语教学开展的过程当中，课后辅导是非常重要的一个教育组成部分。能够针对于学生课上出现的一些问题、困惑、疑难点等等，帮助学生更加针对性的进行解决。但是对于学生来说，由于学生在学习的过程当中差异性是比较大的，所以，教师也应该将分层理念有效融合在课外辅导当中，让学生在课外辅导中有更多的收获。

关键词：分层理念;初中英语;课后辅导

前言

在新时期的背景下，教育领域当中更加倡导因材施教教育思想。要求教师在教学开展的过程当中应该加强引导，达到理想中最佳的教育效果。所以，在现阶段，在英语课后辅导当中，教师也可以对分层理念进行渗透，达到理想当中最佳的教育效果。

一、分层理念在初中英语课后辅导中的利用价值

在課后辅导工作开展的过程当中，对分层理念积极进行渗透和融合对于学生英语学习的开展将会产生非常重要的意义和价值[1]。一方面，分层辅导工作的开展能够带动学生的学习成绩得到不断的提高，让不同层次的学生在情感、动机、兴趣、洞察力和注意力方面得到提高和锻炼，使得学生可以在英语学习的过程当中更加努力。另一方面，也能够使得学生本身在非智力因素方面得到改善，让学生能够更好的掌握方法，学习更加具有目的性和针对性，产生更多的的学习内驱力，使得最终的学习质量得到不断的提高。需要教师在课后辅导的过程当中对分层理念积极的进行融合。

二、分层理念在初中英语课后辅导中的利用对策

（一）“学生”的分层

要想更好地在课后辅导当中将分层理念的价值和作用充分的展现出来，教师在教学开展过程当中首先就应该针对于学生群体来对分层工作进行开展，对各自辅导的目标进行明确。这样才能够让辅导工作在开展的过程当中有的放矢，达到理想当中最佳的引导效果[2]。

例如，第一，教师应该对学生当前基础加以详细摸底，根据日常表现以及考试成绩对学生的学习情况产生全面的了解。在此基础上，从高到低的对学生群体进行ABC层次的划分，为后续的分层辅导创造良好的基础。第二，对于不同层次的学生应该对各自辅导目标进行明确。比如对于C层次的学困生和后进生，主要以兴趣辅导为主，帮助学生查缺补漏，使得学生能够掌握方法，提高能力。对于B层次的中等生，主要可以让学生养成习惯，调整学习心态，在学习策略方面积极探寻，让学生能够摆脱困惑，获取到成功。对于A层次的学生，主要引导学生在课后的过程中对知识进行总结、归纳和整理，让学生能够更进一步地构建完善的知识体系，使得学生可以在接受课后辅导的过程当中做到有所侧重。

（二）“内容”的分层

在对学生层次进行划分完毕之后，教师就可以对内容进行有效的分层[3]。通过这样的方式能够让不同的学生在接受课后辅导的过程中获取到侧重点不同的训练，使得学生可以在学习的过程当中有更加深刻的感触和想法。

例如，在讲解《I’d like some noodles.》的过程当中，结合本节课的内容，在课后辅导的过程当中，教师就可以进行划分，让不同层次的学生获取到相应的成长和发展。比如，对于C层次的学生，主要可以让学生继续投入到句型的巩固训练当中，让学生掌握本节课的句型以及基本单词，使得学生的基础得到巩固和夯实。对于B层次的学生，主要可以在具体的语境下让学生可以对对话进行练习，可以结合具体语境以及句式来对对话进行编制，有更多口语锻炼的机会。对于A层次的学生，教师则可以让学生找寻一些拓展类资源，比如有关于一些美国电影当中点餐的画面，使得学生可以进一步的进行观看，锻炼语感，对句式句型进行编写。通过这样的方式让不同层次的学生获取到不同难度的辅导，达到理想当中最佳的引导效果。

（三）“难度”的分层

在对学生进行指导的过程当中，教师应该重视对于班级当中不同层次的学生，学生在学习难度方面是存在比较大的差异性的。所以，在日常教学开展的过程当中，教师在课后辅导时在难度方面也应该进行有所侧重的设定。这样才能够让不同层次的学生获取到良好的成长和发展。

例如，在讲解《How was your weekend？》的过程当中，教师可以将本节课重点内容放置在过去时这一时态的训练和辅导上。在此基础上，教师就可以对不同层次的学生对各有所侧重的指导内容进行布置。比如，教师可以将课后辅导练习题按照难易程度进行划分，分别设定出基础题型、提升类题型以及拓展类题型，与C、B、A三个层次学生进行对应，让学生任选其一进行完成。在此过程当中，教师应该鼓励学生可以适当的进行不同层次的挑战，使得学生能够在原本的基础上降低难度，增强自信。在此过程当中，当学生在习题完成中遇到困难时也可以对网络的交流平台进行构建，让学生可以在微信、QQ上来进行合作探究，或寻求教师的帮助，让教师的课后辅导变得更加及时和有效。

（四）“评价”的分层

在课后辅导的过程当中，评价的分层也是非常重要的。这样可以在学生接受课后辅导的过程当中及时地带给学生反馈，让学生可以明确现状和不足，对后续的改进方向更好地进行明确。

例如，对于C层次的学生，教师应该以激励性评价为主，让学生感受到自己在接受课后辅导中获取到的微小进步，使得学生能够提高兴趣和自信。对于B层次的学生，教师应该采取欲扬先抑这样的评价方式让学生既能够感受到自己的进步也能够明确不足，让学生后续的学习方向更加明确。对于A层次的学生，教师应该将评价的标准放得更高，让学生感受到来自于教师更高层次的期待，使得学生得以更好的发展。通过这样的方式就能够在课后辅导的过程当中将分层理念的作用充分展现出来。从而真正的实现课后辅导环节的优化，让学生对知识更好的进行掌握。

结论

总之，在新时期的背景下，初中英语教师在对课后辅导工作进行开展的过程当中结合学生之间的差异性对分层理念有效地进行融合是非常重要的。能够使得每一个学生在接受课后辅导的过程中都能够获取到相应的发展和收获，达到理想当中最佳的引导效果。在其中，主要可以从学生、内容、难度、评价等几个方面让分层理念得到落实，达到理想中最佳的教育效果。

参考文献

[1]马小梅. 翻转课堂在初中英语教学中的应用[J]. 新课程，2021，（50）：158.

[2]申晓艳. 提高初中英语听说课教学效率的研究[J]. 新课程，2021，（50）：168.

[3]徐瑾. 玩转作业减负增效——初中英语课后作业设计的优化策略研究[J]. 知识文库，2021，（23）：121-123.