凸显一个教学理念，优化四个教学环节
——例谈综合实践活动项目设计课的有效教学

方 芳

（浙江省宁波市鄞州区王笙舲小学）

“项目设计”又称“基于项目的学习”，综合实践活动课程中的“项目设计”是指学生围绕某一个具体的学习项目，在综合运用所学的各科知识和技能的基础上，进行项目设计的实际操作，从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。

传统的项目设计课，学生往往要经历几个课时的学习才能完成整个学习任务。笔者认为，项目设计课强调的是学生创新思维、实践能力的培养，若能在有限的教学时间内，通过教师精心设计的教学环节，达到实效的指导，就能使课堂学习的效益最大化。笔者以“木棒72 变”项目设计课为例，尝试开展教学活动。

一、四个环节，环环相扣

笔者认为，要在有限的教学时间里组织有效的学习活动，在教学环节的设计上下功夫尤为重要。紧凑的教学环节，有利于学生以一种良好的学习状态持续并顺利地完成学习活动。为此，在“木棒72 变”课堂教学中，笔者删繁就简，设计四个环节，并使每个环节环环相扣。

1. 谈话导入，明确任务

“兴趣是最好的老师。”新课不可盲目导入，要根据学生的实际情况，采用不同的方法。我们的教学是以学生为主体，让学生积极参与到自主探究中，创设一个学生感兴趣的平台，这样才能让学生集中注意力，提高教学质量。例如“木棒72 变”一课：

教师出示一根木棒，问：这是什么？

生：木棒。

教师出示一包木棒，问：这么多木棒可以用来做什么？

生1：凳子。

生2：房子。

教师引导：你的意思是说，可以用它来做模型？

教师揭题：让我们用聪明的大脑、灵巧的双手，让木棒72 变。（板书课题：木棒72 变）

学习源于疑问，笔者用提问设疑法导入，布设疑阵，设置悬念，从而激发学生讨论和思考的兴趣。

2. 明确设计，尝试设计

凡事要三思，而比三思更重要的是三思而行。一个好的作品不会平白产生，它需要考虑到各个因素，所以我们首先要有设计草图。

设计的关键在于创意，把创意融入设计中，才算是一件有意义的创意设计。但在有创意的同时，我们还需要思考这个设计是否具有可行性。所以，设计需要大胆的想法，需要突破传统观念，但是这些想法又要根据一定的条件来进行筛选，最终确定一个设计方案。例如“木棒72 变”一课：

师：孩子们，知道什么叫设计吗？（板书：设计）

生：……

师：用我们自己的话说，就是自己创造或改编一种物体，用木棒做出来，它的特点是快速、表达清楚。（PPT 出示）

怎样画设计草图？

教师出示设计草图：孩子们，这是一份设计草图，我们来看看设计草图有什么特点。

生：简洁、快速、以线为主。

师：接下来，我们就以小组为单位设计一份木棒作品的草图，怎样设计才能让我们组的东西脱颖而出，令人耳目一新呢？

生：设计出来的东西要独特、与众不同、有创意，跟以往有变化。（根据学生的回答相机板书：创意、独特……）

师：看来，同学们有很多想法，现在请以小组为单位，选定一个主题，讨论并设计出自己组要制作的玩具草图。

全班交流。交流的时候，要注意作品的可行性。

师：给你们2 分钟的时间，对自己的设计草图进行微调。

3. 动手制作，形成作品

作品的制作是“项目设计类”综合实践活动课中一个比较重要的环节。这个环节在整个课堂教学中的实施有一定的困难，比如在设计的过程中，可能会涉及一些科学常识，指导教师不一定熟悉。这时候，我们可以邀请其他教师甚至学生家长或者相关专业人士一起参与，给予学生充分的帮助和指导。我们也可以让学生到网络上、书本中搜集解决问题的方法，运用多种方式综合解决问题。

在上课之前，教师可以根据本节课的重点和难点，参照学生的年龄特点预设出可能存在的困难，拍成微课。在课堂中，根据学生的实际情况，选择出现困难的技术点，进行微课指导，这样比教师直接口述更直观形象。以“木棒72 变”为例：

师：接下来请以小组为单位，根据自己组设计的草图，组长分配任务，组内成员互相合作完成自己组的作品。

学生以组为单位开始制作作品，教师巡视，加强个别辅导，纠正制作中的错误。在指导的过程中，教师发现如何把木棒粘牢固对学生来说存在一定的困难。

师：请同学们暂停一下，老师发现很多组遇到了一个共同的难题，就是如何把木棒粘牢固，老师这里有一个视频，我们一起来看一下，别人是怎么解决这个问题的。

学生观看微课：粘木棒的指导。

4. 成果汇报，总结交流

成果汇报的主要目的是学生展示与汇报自己组的成果。这个成果可以是已经完成的作品，也可以是还没完成的作品。教师可以让孩子们谈谈活动过程中产生的体会、经验与困惑，甚至可以邀请其他组来谈谈对自己组作品的感受。还可以评价学生参与的态度和能力，如小组合作是否良好，活动态度是否认真，是否勇于克服困难，运用工具能力如何，活动目标是否实现，综合运用知识的能力是否提高。可以生生互评，也可以老师进行评价。以“木棒72 变”一课为例：

师：哪个组愿意先上来汇报？无论你们组有了成品还是半成品，都可以上来展示。汇报的时候要求配上小组设计图。

学生上台展示并交流。

其他小组评价。

师：学了今天这堂课，你有什么收获和体会？

其实，这节课曾经出现一个不和谐的篇章。一个组的孩子因为分配任务不公平，导致整个组分成了两派，一派继续努力做，另一派赌气坐在旁边。时间过半，眼看着其他组快要完成了，他们还有很多没做。教师发现情况后，及时调解了他们的矛盾，让他们继续合作，终于在最后关头顺利完成了作品。在最后的汇报交流中，教师也谈到了这个问题，让孩子们明白了互相合作多么重要。相信他们在今后的各种小组合作中，都会记得今天的一幕，能顺利解决出现的矛盾。

二、一个重点，牢牢把握

顾名思义，“项目设计”要体现“设计”。什么叫“设计”？通俗地说就是要创新，要与众不同。在项目设计课中，教师要牢牢把握一个教学重点，那就是让学生打开思维，开拓创新。

1.示范指导

课件出示作品，让孩子们直观感受不同程度的美。

2.点拨引导

在教学过程中，学生很多时候会处于紧张、拘束的状态，教师应采用不同的教学方法，使学生思想放松、思维活跃，让他们大胆地参与创新活动的学习。

3.交流微调

刚开始，孩子们的作品存在的最大问题是是否具有可行性。这个时候的交流，能让孩子们看到自己作品的不足之处，并给予微调。

项目设计课经过这样的分配，能在一节课中出成品，孩子们的热情比以往高了很多，上课之前都能自觉带好所需要的材料，下课又能带着自己组的成品回家。有的家长会有疑问：这个课的魅力在哪里？孩子回到家就摆弄着各种材料做东西。我想，这就是项目设计课的魅力所在吧。