论减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略

卫家仪

摘  要：随着新课程改革的深化，“减负增效”教育理念引起了更多人的关注。在减负增效背景下，不断优化小学数学的作业设计，是数学教师必须完成的教学任务。通过实施有效策略促进学生综合能力的全面发展意义重大，能使其学科成绩不断进步，知识经验不断积累，养成自主作业的好习惯，数学教育长远规划也会变得异常顺利。本文进行了减负增效背景下小学数学作业设计策略的总结研究，希望能为其他的数学教师提供一些参考。

关键词：减负增效;小学数学;作业设计

减负增效是一种全新的教育理念，也是一项全新的教育要求，为了改善小学生作业繁重问题，使他们喜欢完成作业，而不是被动应付作业。减负增效背景下，整体优化小学数学的作业设计，考验着数学教师的教学能力，需要数学教师摒弃传统观念，大胆进行创新性的作业设计，并且保证作业设计的合理性、有效性、科学性。数学教师从不同的角度出发，精心优化了作业设计，新时期的数学教学特色尽显，可以取得最优化的教育教学效果。

一、小学数学作业设计的优化意义

以前，数学教师会布置下大量的练习题，要求学生完成作业，课后进行理论知识巩固，将学生所有的课余时间都安排满，给学生造成了一定的心理压力，甚至衍生出抵触情绪。因此，数学作业的完成效果极差，根本无法达成巩固知识、强化能力的作用。在新课程深化改革的背景之下，及时实行减负增效，是数学教学的成功关键，对学生们综合素质及综合能力的全面发展非常有利，方便他们通过针对性的作业训练，积累下丰富的知识经验，构建完整的知识体系，最终爱上数学知识的自主学习。同时，可让学生从被动状态变为理想化的学习状态，通过巩固所学知识，产生深刻的理解记忆，在后续的学习活动、探究环节有着更加出色的表现。

二、小学数学作业设计与教学实践的相关问题

首先，家长多希望数学教师利用“题海战术”帮助自己的孩子快速进步，却未考虑“题海战术”是否有利于小学生数学知识的有效学习。错误的教育观念，导致很多学生不能自由支配时间，身心健康成长很难得到有效保障，可能衍生出一系列的心理健康问题。其次，数学知识“机械化”学习过程，会使数学作业具有很高的重复性，小学生不能自由选择作业任务，自主安排作业时间，完全是在教师的要求下和家长的监督下被迫完成作业任务，他们的作业质量有待提高，形成了僵化的思维认知，必然影响到其创造力、创新力的增强。最后，部分教师仍延续“一刀切”这样的工作作风，不论学生能力水平的高低，不考虑学生的接受程度、认知特点、兴趣爱好等，就布置相同难度的作业任务，甚至是较高难度的数学作业，致使一些成绩较差的学生无法完成，跟不上其他学生的步伐，渐渐失去了作业兴趣，长期受到作业内容的困扰，最终对数学课程失去探究的热情。

三、小学数学作业设计的优化策略

（一）突出作业层次

小学生之所以有较重的学习负担、很大的心理压力，还是因为数学教师布置的作业任务太难太多，没有考虑他们的实际情况，进行数学作业的科学化设计以及合理化安排;重复性的作业内容毫无意义，无法加强小学生的记忆，深化他们的理解，真正起到巩固作用。这时候实施减负增效就显得非常必要且关键。数学教师必须针对减负增效展开深入的研究，产生正确的认识，充分理解减负增效给学生能力发展带去的积极影响。比如在设计数学作业的时候，教师可以通过有效的分层，划分不同的作业难度，给予小学生自由选择作业任务的机会，根据不同层次的学生，调整数学作业的难度，以针对性的作业练习，充分激发学生主动完成的兴趣，强化他们对重点、难点和关键点内容的理解记忆，具体考查不同学生的接受程度，然后展开下一步的教学内容、教学形式、教学活动规划设计，直接减量，提升效率，小学生数学作业的完成动力十足，一段时间以后，学习能力就会得到更大程度的提高。

（二）体现趣味设计

在数学作业的设计方面，充分激发小学生的浓厚兴趣，也是一项设计要点。学生们在浓厚兴趣的驱使之下，把完成作业当作学习上的一种享受，内心深处的看法慢慢被改变，必然体会到作业练习的最大乐趣，同时发现数学课程的魅力所在。比如在教学“乘法的初步认识”时，笔者先将班级学生分成了几个小组，要求他们利用课堂教学的剩余时间相互出题，布置下自己能够接受、他人也能够接受的作业任务，通过比一比、赛一赛，看哪个小组答题数最多，给予一些物质奖励，起到增强学生们小组合作积极性、共同进步自信心的重要作用。最后，再由教师进行作业批改，并且给出一些评价，语言的评价有力量，这种模式极有利于小学生课后作业的自主完成、能力水平的全面提升。

（三）开放数学作业

小学阶段，学习知识的核心在于学生主动、熟练掌握正确方法，养成主动探究好习惯。数学作业设计也要围绕这一核心，通过作业任务的合理安排，调动学生的体验热情，便于他们一边体验一边反思，更快地发现自身问题，从而改进不足之处。为贯彻减负增效教育理念，数学教师通过设计开放性的数学作业，强化培养小学生的抽象思维能力、创新思维能力，提高他们的自主学习意识，提升他们的主体优势等，具有非常重要的現实意义。比如完成“小数除法”的课堂教学，进行作业设计时，笔者专门设计了这样一道计算题：小红同学计算3.69除以某数时，将商的小数点向右多移动了一位，最终的计算结果为24.6。那么请问，小红同学计算3.69除以的是哪个数？学生们通过分析可以得出：如果商的小数点处于正确位置上，那么最终的计算结果应为2.46，直接用3.69÷2.46，就可以得到正确除数为1.5。以此为基础，提出开放性的作业要求，需要学生们改编这道题，然后得出不同的答案。改编计算题、分析题目、得出结果，整个过程会使小学生的数学思维变得十分活跃，他们进行了大胆假设以及猜想，思维能力、探究能力、“举一反三”能力随之提高，开放性的作业设计必然使减负增效体现出更高价值。

（四）把握作业难度

数学教师应该把控好作业难度，要避免难度过大影响小学生的作业兴趣;也要避免难度过低起不到巩固所学知识、促进学生能力发展的作用。三到四年级小学生正处于思维能力不断发展的关键时期，也是思维能力重要的转型期，数学教师可以依据学生们的年龄特征，设计适合他们完成的数学作业，并与情境创设相结合，真正促使小学生更好地运用所学知识，高效化解决数学问题，进一步提升作业完成质量和效率。

四、结语

总而言之，在减负增效背景下优化小学数学的作业设计，同时展开科学化、合理化、有效性的作业设计，才更利于小学生数学知识的有效学习，强化他们的学习能力，促进他们学科成绩的不断进步。数学教师必须注重关于减负增效教育理念的全面渗透，进行数学作业的优化设计，积极探索有效途径，并且研究有效策略，助力所有学生的个性化发展，使他们顺利实现创造性发展的目标，在今后的学习活动、实践活动中更好地应用数学知识。

参考文献：

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（责任编辑：邹宇铭）