立足高效课堂 优化双减作业

张瑞辉

摘要：“双减”政策的出台，受影响最大的无疑是初中各学科的教学。在原有的教学模式下，初中各学科教学时间受学科增多的影响与小学相比相对较少，因此大部分的课堂教学多用于知识讲授、新知探究等，即便是当堂练习也仅仅是一个两个的简单练习，供学生通过简单的练习作进一步的熟悉，而学生真正的熟练程度、更深层次的巩固只能在课后作业的完成当中得到有效的提升。这也是当前初中各学科课后布置作业较多的基本原因。为此，双减政策的出台，可以说最受影响的就是初中各学科的教育教学。尤其是对于初中物理来说，很多的概念性的知识，更趋向于作业的巩固，与“双减”政策无疑存在违背，需要探索优化。

关键词：初中;物理;高效课堂;双减作业

引言

面对当前的“双减”政策的冲击，各学科都在立足自身，探索提高课堂教学效率，以有效应对减少作业带来的巩固时间较短的情况，初中物理自然也不例外。但是，各学科有着各自独特的特点，不可能将其他学科的降低作业量、优化作业布置、提高课堂效率的方法完全照搬用于初中物理的教学，仅就基本思路或可稍微借鉴。本文结合自身在初中物理教育教学中的经验，就落实“双减”政策，提高课堂效率，优化作业布置等情况，作一简要介绍。

一、明确初中物理学科的基本特点

物理是一门专门研究日常生活现象的学科，大致天体物理、广迈的宇宙，小至原子、电子、原子核，其表述从光年为单位的表达方式到以纳米为基本标准，可以说日常生活中常见的基本现象无不与物理有着息息相关的联系。但是就初中物理来说，结合整个阶段的教学内容来看，初中物理是相对简单的一些日常生活现象的科学解释，尚没有上升到天体物理的运行、电子与质子的相互吸引等。因此，初中物理是相对简单的一门学科，学生在小学阶段的科学学习中已经有了简单的认识，只是作进一步的深化而已。比如，关于导电体、热的良导体的知识，学生不仅在小学阶段已经学习，同时在烈日炎炎的夏天、冰天雪地的冬日，都会因为怕烫、怕冷而对此有一个深刻的认识;至于电的使用，更是学生从小就受到老师、家长的提醒，并就“插座”“插销”的使用、防电等原理向学生予以解释，因此学生也是有着深刻的理解和认识的。而初中关于这几方面的知识，只是在原来的基础上就“为什么”进行了一些解释，仍然处于学生常识性的认知范围之内，因此可以说初中物理的基本特点就是日常生活、就是尝试，就是学生已经具备了一定基础的科学、规范的说法和解释。

二、全力打造初中物理高效课堂

兴趣是最好的老师，这是对学生的学习认识来说，是每一学科都能够深刻的认识到为的，就初中物理来说，由于其独特的特点，因此初中物理老师要立足于激发学生兴趣，全面提高教育教学课堂效率。比如，初中物理老师完全可以结合日常生活中的现象，激发学生对于本学科的学习兴趣。如，冬天洗完后晾晒的衣服，一般都会在下面形成一条条冰棱，在最下面的地上是难以见到落到地面的水滴的，但即便如此，几天之后衣服仍然会干，这样的原因是什么？学生很清楚，都变成气体飞走了，但是科学规范的术语如何表述呢？这就引起了学生的学习兴趣，从而走进课程的探究和学习之中。比如，初中物理老师可以通过有趣的物理现象激发学生的学习兴趣。如“光的色散”和“声音的传播”一类的教学，绝大部分的学生见过雨后彩虹，从电视上观看过趴在地上听声音的镜头，尤其是当前比较突出的浙江的红色天空、西藏的红色精灵闪电等，这些都是学生或多或少实际见过、但自身知识又难以去解释其中内在的原因的物理现象，老师完全可以据此组织学生讨论和探索，在得出初步的结论后，还可以进一步的予以实验。如，通过喷雾方式，将光散射成为小彩虹;或是通过三棱镜的方式，将光予以散射，形成如上的现象。在这样的实际表现的情况下，可想而知学生的兴趣必然被大大激发，那么其课堂教学效果毋庸置疑。

三、不断优化初中物理作业

“双减”政策出台，最直接的就是减少学生的书面作业布置，但是物理学科的特点，初中物理老师要想方设法将一些完全可以通过日常观察、生活思索等能够巩固知识的作业，通过一些活动、一些实践的方式，去加以布置，而非原来的无论什么必须“落在纸上”。比如，“运动的快慢”“测量平均速度”这两节的教学，在完成教学任务后，学生对相关的概念已经有了一定的认识，那么是否存在上学过程中学生之间上学的快慢？他们的平均速度又应该如何测算？其实在这样的问题当中，就有着教材中的知识内容的巩固，还有一些额外的拓展。如张同学家距离学校比较近，所以上学只需要十分钟即可，但是杨同学家距离学校相对要远，上学需要二十五分钟，那么一定是张同学比杨同学快吗？在我们通常的认识上，认为所用时间短就是快，但是在物理学科的科学表述中，则需要通过平均速度的测量，来判断谁的速度更快，谁的速度相对要慢，也就是本节教学内容的“运动的快慢”的具体含义。学生在这样的关于自己实际情况的探索、确定过程中，自然对于这一概念的理解更加深刻，对于相关的物理现象的解释也就会更加科学、更加透彻。在这样的作业布置过程中，由于学生是自由组合对比，没有固定的统一的答案，只是思维方式、理论道理上的一致，因此不仅没有让学生必须去写在本上，反而通过实际情况的分析，巩固效果无疑更加满意。

结束语：

“双减”减的是学生的书面作业量，但是并不是减教育教學质量，义务教育阶段教师要明确这一基本定位，才能够即完成政策要求，又能够保持甚至提高教育教学质量。本文笔者结合自身认识，就打造高效课堂的路径、优化布置物理作业，结合学科特点进行了简要的介绍，限于篇幅，难免有疏漏之处，仅供广大初中物理教师参考。

参考文献：

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