立足学生实际，设计聋校数学实践内容

张慧琳

摘要：在现代特殊教育事业不断创新开展的过程中，聋校学生在个人数学思维和知识理解能力上都比较差。在聋校小学数学课堂上，他们会遇到很多难以理解的知识点。这就需要教师将数学知识与学生的生活联系起来，这样既有助于学生理解数学知识，同时也能够增强聋校学生对数学理论内容的学习兴趣，提高学生的学习积极性。基于此，本文主要探究了立足于学生实际生活的聋校小学数学实践内容的设计策略，以期提升聋校小学数学课程教学质量。

关键词：学生实际;聋校;小学数学;实践内容

随着现代特殊教育理念的不断发展，聋校小学数学的教学目标不再单纯是提高学生的数学成绩，更为重要的是培养学生的数学知识获取的能力，能将其运用于实际生活，并在此过程中拓展听障学生的生活经验，培养学生的自信心。那么小学数学教师要挖掘数学课程内容与学生实际生活之间的关联，让学生通过实际生活学习数学知识，通过课程知识丰富生活经验。

一、聋校小学低段数学生活化设计的重要性

从建构主义的角度来看，聋校小学生在学习数学知识的过程中，往往由于个人的缺陷在信息获取上存在一些困难。这种问题导致聋校小学生在获取数学课程知识、理解数学课程内容的过程中更需要结合个人的生活经验。对不同的数学问题进行假设，在求证解决的过程之后能够养成良好的知识学习能力。聋校小学低段数学教师推动教学实践的生活化设计，能够有效转变传统的聋校小学数学教学过程中存在的不足。比如在《比一比，分一分》的课程知识讲解过程中，以往教师大都是结合不同的教学平台，直接为学生展示动画课件，要求学生进行计算活动。显然，这种教学方法是不科学的。在整个教学过程中，师生之间缺乏有效的沟通，没有交流和讨论，学生很难发现问题，很难理解分数的意义，更不能培养他们的问题意识。问题意识的培养是数学教学的核心，也是我国数学教学中的一大缺憾。而且，你问我答的形式很少给学生提问的机会，只把问题强加给学生，而没有留给他们一点思考的时间。

推动聋校小学数学生活化教学的主要目标在于，教师结合课堂主体，从聋校学生的个人实际出发，结合其思维方式和认知能力，寻求学生的生活实际与教材之间的内在联系，同时通过符合学生认知观念的教学方式为学生呈现出来，这种教学方式称为“数学知识的生活化教学”。

在聋校小学数学课程中应用生活化教学模式，能够加深学生对数学课程知识的理解，使学生在生活经验的帮助下，对理论化的数学知识形成有效的记忆，并在日常的课程活动中实现数学知识的灵活应用，有效提升自身对数学课程的学习质量。

二、聋校小学数学课程教学现状

（一）数学课程的课堂气氛过于沉闷

在当前的聋校小学数学课堂上，很多教师受制于学生个人缺陷和学生家长的相关要求等教育因素的限制，对生活化数学实践内容设计的重视程度有限。很多教师为了提高学生对数学知识的记忆及应用能力，在进行知识传授的过程中只会采用机械的理论讲解，通过对相关例题进行讲解的形式，将数学课程的教学重点放在了数学原理的讲解上。可以看出这种模式存在的不足在于，教师没有将教学重点放在学生的接受能力上，导致很多学生在面对理论性较强的数学知识时，自身的思维活動跟不上教师的讲解进度，从而产生课堂走神、睡堂等现象。沉闷的数学课堂氛围不符合聋校小学生的实际认知特点，降低了数学课程教学质量。

（二）数学课程的理论知识难度较大

小学数学课程内容主要展示了不同事物之间的数量关系和逻辑关系，很多聋校小学生在个人思维能力上不够重视，教师单方面的数学知识输出活动导致学生的学习难度较高。这种模式与小学生的实际学习特点是背道而驰的。小学生在学习数学知识的过程中具有明显的兴趣导向性，这需要我们重视数学课程内容的设计，只有易于学生理解的、具有生活气息的数学课程内容才能吸引学生的个人注意力。但是，当前很多聋校教师过于关注学生的个人接受能力，单一化的数学理论讲解方式导致学生的理解能力不足。学习能力的不足导致很多学生产生“厌学”“畏学”等心理，学生的主观能动性难以发挥，数学课程教学质量也迟迟难以提升。

三、基于学生实际生活的数学实践模块化设计策略

（一）结合学生兴趣，设计生活游戏活动

聋校小学数学课程内容具有一定的逻辑性，在课堂教学中，教师讲究的是逻辑分明，环环相扣。然而，聋校小学生还不具备逻辑思维，教师的讲解过程太过学术，反而不利于学生掌握数学知识。为此，教师要结合学生的年龄阶段和特殊因素，设计生活化的数学游戏活动，推动聋校学生立足个人认知水平循序渐进掌握课程知识，提高自己的数学水平。

比如教师在为学生讲解“增加和减少”的数量概念时，学生在理解两种数量变化时，经常会出错。为此，教师在教授这堂课的知识点时，就可以让学生想一下，在水龙头下接一盆水，水量和时间有什么关系。根据生活中常见的这一现象，学生马上就能想到，随着时间的变化水量会增多。此时，教师就可以根据学生的答案，为学生进一步挖掘其中的知识。教师还可以借助沙漏，如此，学生很容易就能明白，增加和减少的相关概念。通过生活中常见的现象将抽象的知识演示出来，不仅为课堂增添活力，也有助于聋校学生理解学习数学知识。

（二）结合生活主题，丰富学生生活经验

聋校小学生由于个人缺陷，在数学学习过程中经常会放弃学习和思考，在课堂上搞别的小动作。为了让学生安安静静地听课，认真学习数学知识，教师通常都会制定好规章制度，要求学生严格执行。在制度的约束以及教师的严加管教下，学生虽然都会端正地坐在教室，但是呆滞死板的课堂氛围，不利于学生融入课程教学中。所以，在听课时，学生经常会出现神游的情况。为改变这种现状，聋校小学数学教师要设计良好的数学学习氛围，优化数学课程教学情境，提高学生的课堂参与。

例如：在教授《认识人民币》时，教师就可以为学生创设一个买东西的情境。学生可以根据自己的喜好扮演小商贩或顾客，而教师则需要为学生准备交易的道具。为保证游戏的正常进行，教师需要为不同物品合理定价，并为学生准备合理面额的钱。如此，学生才能将游戏有条不紊地进行下去。生活中每个学生都有许多想要购买的东西，这个情境完全符合学生的兴趣爱好，因此学生的参与度会比较高。在交易的过程中学生的加减运算能力不仅会有所提升，他们的思维能力以及对数学的兴趣爱好也有所增强，可以说一举多得。

（三）理论实践结合，增强学生生活体验

聋校小学生在个人空间思维能力和知识获取能力上有所不足，教师在为聋校学生讲解数学理论内容的过程中，要注意很多聋校学生对抽象性的数学知识所形成的疑问。为了进一步增强抽象性数学课程内容的趣味性，教师就可以将教学内容生活化。将抽象性的数学知识与聋校学生个人的生活经验进行有效的关联，降低学生对理论化数学内容的理解难度，从而有效提升自己学习效率。

例如：在布置《千克、克、吨》的课后作业时，教师就可以让学生借助厨房电子称、体重秤，选择一些生活中常见的物品，自己学着称重，并将物体的重量记录下来。如此学生很容易便能掌握千克、克之间的关系，并学会运用这两个重量单位。针对吨这一知识点，教师就可以鼓励学生先通过网络渠道或者询问家长的方式，去搜集一下生活中以吨计重的物体，并选择其中的一两种通过实际观察，切实体验吨与千克、克的区别。这样既能开拓学生的眼界，让学生明白重量单位的应用之广，还能提高学生的作业完成率。

综上，推动聋校小学数学的生活化设计，是调动学生数学学习兴趣、提高学生在数学课堂中积极性的重要方式。聋校小学教师在开展数学教学实践的过程中，要推动数学课程情境、数学课程内容以及课程实践活动的生活化设计，需要从实际生活中为学生挖掘数学作业，这样才能将生活化融入数学教学的方方面面，从根本上提升聋校学生的数学学习成效。

参考文献：

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基金项目：本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目课题《聋校低年级数学教学综合与实践模块生活化策略的研究》研究成果。课题编号：BQW2021JTS002。