观课有感

张敏

摘要：小学英语情境教学是突出学生在课堂中的主体地位，以激发学生学习兴趣为前提，帮助学生结合其成长特点创设不同的学习情境，以完成提高教学实效的终极目的。一堂以学生为主体的英语课堂，情境的内容与学生生活紧密相连，充分利用情境让学生“入境”，让听课的老师“入境”，一定是一堂让学生和老师听后如沐春风、久久回味的课堂。

关键词：情境教学;小学英语;教学实效

一、小学英语情境教学的基本内涵

情境教学法就是在英语课堂中，教师有计划性地、有目的性地创设教学场景，根据教材或者本节课授课内容，不断贴近，甚至是还原作者情感、人物状态，以形象性、主体性为原则，帮助学生完成情感体验。有助于学生更好地理解教学内容，深入挖掘教学中重点和难点，从而在创设的教学情境中促进学生智力发育，提升学生们情感共融共通能力。

二、小学英语情境教学的实施策略

以外研社新标准三年级起点五年级下册Module5Unit1 It’s big and light.为例（此课为成都市双流区棠湖小学南区夏瑞雪老师执教），本课的课文情境是玲玲的包坏了，Ms Smart与她一起去商店买新包，本课教学内容是谈论事物的特性，课文中涉及到很多描写事物特征的形容词，着重于light、broken、heavy等词的学习及句型It's ...和It has got...的用法。

（一）创设情境来实现新课导入

1、依托（活动、PPT）教学工具，再现生活情景

因为本节课围绕“选包”展开故事，执教者向学生展示自己的“备课包”：I’ve got so many things for this class.I put them（上课道具） in my bag.询问：How is my bag？（展示装满道具的包）根据学生的反馈自然组合成开课Chant：It’s small. It’s light.It’s easy to carry the bag.由此Chant顺势引入Activity1中的Chant。

依托道具，创设生活情景。小学生天性活泼好动，教师要按照英语教学内容科学合理模拟情景，预先编好一段与课文有关的chant，起到了很好的引入作用，同时从生活情境衔接到到课文情境。

2、精准定位，回顾故事背景，围绕教学目标寓“教”于“境”

在课文教学中，执教者抓住课文中Ms Smart说的的一句话：Look at your bag！You can’t take it to China.Lingling因为包坏掉了要去商场买包，而要用包是因为她要回中国。因此在进入课文之前首先对Lingling在英国愉快的经历进行了回顾：坐公交车游览Big Ben、the London Eye and the British Musium.（These days， Lingling is in the UK with her good friends.They are very happy.Lingling is going back to China.）Lingling is very sad.

此部分并未直接进入课文说Lingling的包坏了，而是深挖了故事背景，带学生一起同主角Lingling一起回顾了在英国的故事情境，让听课者充分“入境”，去体会课文主人公此课的感受，以为后面设问做好铺垫。

（二）创设问题情景，引导学生自主探究问题意识

问题意识既是学生学习的动力，也是他们提高自主探究能力和创新能力的重要因素。如果学生不具备相应的问题意识，很难对学习产生真正的兴趣，也无法形成良好的学习观念。对此，教师应该在小学英语教学中注重培养学生的问题意识，可以通过创设问题情境的方式来实现，利用科学、恰当的问题引导学生探究，使学生形成较强的学习能力。恰当的问题不仅能够集中学生的注意力，激发学生的兴趣，还能够拓展他们的思维，开阔他们的视野。

在故事背景铺垫完成后，执教者以教学目标及问题情境设置为导向推动课文故事情节的发展。首先，Lingling要回中国，她要带许许多多的东西，请思考：What does Lingling need需要 for packing打包？同时给出情景答句：Maybe She needs a _______ for packing.有了情景答句句型为支撑，学生能较为容易理解，同时情景答句帮助降低问题难度可在一开始便激发学生思考与回答的积极性。紧接着连续设问：

1、How is her bag？ Her bag is_________.

2、If you were Ms Smart， What would you do for Lingling？I would______.

3、What will Ms Smart do for Lingling？（聽课文回答）

在设置问题情境的过程中，教师一定要结合学生的学习能力、理解能力等各方面因素，不能过难或者过易，使学生失去探究的动力，否则无法达到相应的教学目的，要以激发学生的兴趣和自主探究为目的，结合实际的教学内容来创设。

因问题较为开放，为照顾到各个层次的学生，可通过如下策略降低难度：

1、给出答句句型（如上午所示：Maybe She needs a _______ for packing.）

2、给出单词“库”（words bank）

3、辅以小组讨论，在小组交流中先感受自己想法得到的反馈。

如：（1）Describe in pairs 两人合作，尝试描述;（2）Discuss in 4

4、问题回答策略

（1）Look and say

（2）Describe in pairs 两人合作，尝试描述;Discuss in 4 四人讨论

（3）Think and say

（4）课文留白（听音回答）—— Listen， repeat and check.

（5）Think and guess

（6）Try to describe（How is the bag？  The bag is______.）

（7）Read and find out：自读并勾画（How is this blue bag？）

（8）Think and answer

（三）创设实践教学情境，提高学生综合能力

以上问题的设置是引导学生解决问题，面对生活中出现的问题教师以课文为载体引导学生一步步根据现有的情况作出相对合理的选择。因此，充分考虑语用情境的合理性和真实性，思考一个相对真实的情境和场景，根据此情景进行真实的语言操练，比机械学习更有效果。

（四）找准情境主线，理清课文脉络

本课以Lingling选包为主题学习情境。Lingling作为主线人物贯穿整堂课的教学内容。在整个教学过程中，充分考虑学生的年龄特点，组织了小组内交流、讨论的环节，给学生提供了大量“说”的机会，让学生帮助Lingling选包、表达对包的看法与选择进而学习教材内容，到结合生活谈论自己要为妈妈选购什么样的礼物及原因，由简到难，收到了很好的教学效果。

三、小学英语情境教学的意义

情境教学是以充分认识小学生的心理特征和兴趣爱好，在此基础上创设教学情境，让学生或教师本人走入文本，再现当时的情景扮演文中的角色，去经历文中的故事，去揣摩文章的意思和体会文章表达的情感。这样的教学方式让学生更加贴近教学内容，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到学习当中。不仅可以加深学生的记忆，还可以使抽象的文章变得具体化，让学生更快速的理解课本内容，对提高小学生课堂注意力，激发学生学习兴趣具有重要作用，可以有效提高小学英语教学效率。

结语：

观课有感：本节课学生活动非常的丰富——关键词：观察、思维、表达，整个过程让学生充分融入情境，以问题为驱动不断引导学生，重視学生思考与自主选择等思维培养，让整堂课不像是英语课，而是一堂思维培训课引导过程中充分给予学生语言表达支架，每一处需要学生自主表达的地方都给了脚手架，到后来学生习惯了过后完全可以不用支架，老师努力做绿叶，让学生开花。

参考文献：

[1]潘入林. 创设情境，提高课堂实效——分析如何在小学低年级数学教学中提高学生的注意力

[2] 袁 微. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用.