探究“以图导学”在初中地理教学中的具体策略

陈庆豪

摘要：隨着教育改革的不断深化与发展，培养地理综合型人才成为了当前初中地理课堂教学的主要目标。在以往的学习中，学生接触的更多的是理论知识，而地理知识大多比较抽象，如果仅仅通过教材理论来掌握地理知识，学生在理解和记忆两方面都比较困难。为此初中地理教师往往借助图文结合的教学方法，来促进学生的学习，基于此，本文从“以图导学”教学模式的重要意义出发，探究具体的课堂教学策略。

关键词：“以图导学”;初中地理;教学策略

引言

“图”是初中地理教学中很重要的一部分，其教学效果用单一的文字理论无法代替，通过“图”能够更清晰、更直观的呈现知识点，便于教师表达，也便于学生理解。而“以图导学”教学模式的侧重点在于灵活运用各式各样的图来优化教学，即通过图将抽象的知识点更直观的教授给学生，激发学生的空间思维，通过图形的引入来不断提高教学效率。此外，“以图导学”也能够培养学生的读图能力，帮助学生通过图形来理解和记忆知识点，提高学习效率。

一、“以图导学”教学模式的重要意义

各式各样的地理图像能够更直观的呈现知识点，在教学中利用好地理图像，能够促进学生的理解与认识，从教学目标的三个维度出发，“以图导学”模式还具备这些教学意义。首先，是提高学生的综合能力，图形能够帮助学生在课前进行预习，这样学生在听课时注意力会更集中;图形能够帮助学生更好的融入课堂，理解课堂上教师讲授的知识点;图形能够帮助学生更好的进行课后复习，使学生对知识点的记忆会不断加深。其次是提高学生的认知能力，即学生获取主要知识点的能力，通过图形的引入能够有效激发学生空间思维，学生能够通过图形来记忆理论知识，图形上的标记也能够促进学生的学习，不断提高其地理思维[1]。最后是促进正确价值观的引领，通过图片信息，能够使学生更好的认识我国的大好河山，在无形中激发学生的民族自豪感，从而引导学生树立正确的价值观。

二、“以图导学”教学模式的具体课堂策略

1.以图导入，奠定基础

初中地理知识本身比较抽象，教师在用文字来为学生介绍世界地图时，学生仅仅只能通过大脑的刻画来理解，如果教师用地图来为学生介绍世界地图，学生的认识和理解就会更直观。在初中地理教材上具有较多的地理图像，它们能够简单明了的说明相应的知识点，教师需要结合这些地理图像，将其更生动的呈现出来，从学生的角度来引入地理图像，更好的激发学生的学习兴趣，培养学生的各项基础能力[2]。

例如，在教学七年级上册第一章第三节“地图的阅读”时，教师首先要明确，本课有着很重要的引导作用，需要在本课培养学生的读图能力，教学生认识地图包括哪些内容。为此首先教师可以通过大屏幕来呈现一幅没有任何标记的地图，然后询问学生地图上的图形代表什么，随后引入相应的内容，教学生来识别图上的符号代表什么，使学生具备基础的读图能力。

2.图形结合，促进理解

地理图形本身在地理学科的教学中有着很重要的作用，具备直观教学等各项优势，通过特殊的符号来表达不同的信息，使学生能够快速提取这些信息，进而掌握相应知识点。为此通过图形的结合，能够有效促进学生的理解，那么怎样更好的将图形引入课堂呢？首先教师可以通过图形来构建良好的学习氛围，其次再通过图形来引导学生思考，学生则根据图形来分析问题、探究问题，这一过程中学生的地理思维能够得到有效的提高[3]。

例如，在教学七年级上册第三章第四节“世界的气候”时，在介绍完世界气候类型之后，教师可以引入教材世界气候类型分布图，带领学生认识世界各地是什么样的气候类型，并引入问题“找到我们现在所在地大致是什么气候”“北极圈内有哪些气候类型”“气候类型和经纬度有什么样的关系”通过这些简单的问题来加深学生的印象，同时促进提高学生的分析能力和理解能力。

3.图文结合，深化学习

将理论知识和地理图像结合起来，能够有效引导学生思考，激发学生的地理逻辑思维，使学生将图像和文字紧密联系起来，加深学生的记忆，深化学生的学习。此外，图文结合能够使教师根据教材要求、教学重点来展开教学，有利于学生对所学知识点进行整理，激发学生的探究思维，使学生积极主动的参与到其中，从而促进学生具备完善的知识体系结构。

例如，在教学七年级下册第六章第一节“亚洲大陆的位置和范围”时，教师可以通过图文结合来展开教学，即在多媒体屏幕上给出相应的地理图像，然后板书介绍亚洲的位置。或者借助电子白板在地理图像上进行板书标注，让学生更清晰的掌握亚洲大陆的地理位置，从经纬位置、坐标位置等方面来介绍，让学生充分掌握亚洲毗邻的大洲、大洋，对之前的版块知识点进行加深巩固的同时，深入了解各大洲的准确位置。

4.合理利用，合作探究

地图作为空间的载体能够高效激起学生的思维活跃度，发散学生的思维，培养学生的探究能力。在实际教学中，教师可以先将学生分为几个小组，然后将图片和教学内容有效结合起来，为学生创设问题情境来引发学生思考，使学生的地理思维得到不断的进步，同时培养学生的合作能力。此外教师要准确认识到学生的主体地位，合理利用地理图像来设计具备探究性的教学课堂，引导学生对相应知识点进行分析、归纳、总结，提高学生各方面的综合能力。

例如，在教学八年级上册第二章“中国的自然环境”时，教师可以给学生中国地势图，然后让学生分析我国的地势特征能，将我国的地势分为三个阶层，学生分析思考后教师再进行介绍，这样更利于学生的理解，之后再让学生以小组为单位探究“活动”部分的内容，以此不断提高学生的思维探究能力。

结束语

初中是学生刚刚接触地理的阶段，学生大多有着较大的学习兴趣，教师要好好利用这一特点，通过图形来促进学生理解，来引发学生思考，来帮助学生记忆，提高课堂效率的同时，使学生能够培养良好的地理素养以及具备扎实的知识体系。此外，随着教学设备的不断改进，教师更需要灵活运用创新型的教学设备，最大化的体现“以图导学”这一教学模式的优点，使学生能够获得更全面的发展。

参考文献：

[1]马虹.初中地理“以图导学”教学模式的实践应用分析[J].当代家庭教育，2022（01）：127-129.

[2]孙召永.“以图导学”在初中地理教学中的应用对策探讨[J].试题与研究，2022（01）：79-80.

[3]刘丽燕.探究初中地理“以图导学”教学法[J].新课程教学（电子版），2021（24）：78-79.