小学语文质疑追问能力的培养研究

王霞

摘要：在传统语文课堂教学中，教师习惯抓课文的教学，导致语文教学中，都是教师讲学生听，然后学生记住的教学应用。老师说什么，学生就学什么，盲目的听从教师的教学安排，不利于学生的自主学习思维的发展。教师在教学中，应该培养学生的质疑追问能力，让学生在学习的过程中敢于质疑，敢于提出自己的观点，只有这样，才可以打破传统教学的局限性，让学生发掘自身潜能，使其真正的成为课堂的主人。

关键词：小学语文;质疑能力;阅读情境

在新时代的背景下，如何提升学生的语文综合实践能力成为了很多教师关注的重点，而同时，小学语文作为学生语文文化学习的基础教育的时期，培养学生的质疑追问能力不但可以提升学生的自主学习意识的形成，还可以让学生在语文学习的过程中形成自己的学习观点，更好的提升学习兴趣。通过学生质疑追问能力的培养，学生不但可以不盲目顺从教师的教学意图，针对于以后的语文文化学习也起到了自主学习价值观的形成，为以后的语文知识学习打下了坚实的基础。本文，通过针对小学语文质疑追问能力的培养，来为小学语文教育事业贡献一份力量，让学生更好的适应现代小学语文课堂的教学环境，早日成为国家栋梁之才。

一、创设语文阅读情境，培养学生自主探究意识

教师在语文课文教学中，可以通过设计阅读情境来进行教学，通过针对小学课文来创设情境，然后通过教师的引导作用，让学生的思维进入到教师的情境中来。在情景创设中，教师一定要利用课文问题，设计课文情境框架，来培养学生的质疑能力，让学生自主探究教师所设计的问题。学生在探究的過程中，通过质疑会提出问题，而教师可以通过鼓励和引导，来增加学生追问能力的自信心，然后学生通过追问和自主探究，形成了自己对于课文的学习观点，有效的提升了学生综合学习能力的培养。

例如在《春晓》这一章节中，教师通过描绘春天的景色，来设计情境，让学生在教师的描绘中，逐渐产生共鸣。然后教师针对春晓中的古诗词的解释来运用情境设计中来，这时候教师让学生自主探究作者在撰写春晓的过程中，是想要表达什么样的情感。学生在教师的引导下，逐渐提升了对于古诗词的自主认知水平，形成了全新的认识，然后在情境教学结束后，教师让学生大胆发言，提出自己的疑问和问题，进行在《春晓》这一古诗的学习中，慢慢形成了自主探究学习意识。

二、丰富学生学习方式，提升学生语文学习兴趣

教师可以通过利用小组合作的教学模式，来设计一个自主探究交流沟通的空间，让学生可以摆脱教师的依赖，不盲目顺从教师的主导思想。在小组合作学习的过程中，教师让学生3-6人为一组，然后把每一堂课的重点切入进去，让学生交流探究。在小组合作的过程中，学生由于没有了教师的主导教学，可以自由发挥畅所欲言，针对这一节课的难点重点提出自己的学习观点，不论学生的观点是否正确，在交流的过程中都可以得到矫正和完善。而教师通过小组合作讨论交流后，针对每一个小组的观点进行总结，然后进行评阅。（评阅的作用是防止学生的自主观点和课文学习要求出现过大偏差，切勿出现批评过量的情况发生）进而，在小组合作的过程中，激发了学生的学习兴趣，充分的利用了课堂学习时间，有效的提升了学生的语文课堂学习欲望。

例如在《咏柳》这一课文的学习中，教师通过小组合作的教学模式，首先进行基础教学，让学生形成针对课文的一定初步意识，然后把这一课的难点和学习重点问题来让学生在小组合作中进行探究。教师不主动参与到探究中来，最大限度的给予学生充分的学习空间，然后学生在小组讨论的过程中，针对《咏柳》的问题得到了解决。教师最后针对学生的答案进行汇总，进而学生在自主学习的过程中调动了学习兴趣，激发了自主学习意识，提升了自主学习观点的形成。

三、设计趣味课堂问题，开发学生独立学习逻辑

教师在教学中，还可以设计趣味课堂问题，来进行教学，如通过根据课文内容，联系生活或者野史等来进行设计问题。在问题设计中，教师一定要注意不要过于脱离教材课文（以课文学习为主，注重学生逻辑思维水平有限性），然后让学生进行思考探究，学生在思考的过程中，带动了学习兴趣，以高涨的学习情绪参与到趣味问题的研究中，慢慢提升了学习逻辑水平。然后在趣味问题引导后，教师一定要及时的转换到课文教学中来，让学生针对教材内容的重点难点进行自主探究，趁热打铁让学生进一步巩固自主学习逻辑的提升，高效的提升了学生的独立学习逻辑水平。

例如在《春雨》课文中，教师可以首先设计趣味问题，如1.大家对下雨有什么了解嘛？2.春雨和冬雨有什么区别呢？学生在趣味问题的引导下，激发了好奇心，然后便会主动思考和质疑自己的认知观点。而后，教师通过趣味问题延伸到课文学习中，提出新的问题1.课文所描绘的情景是冬雨嘛？教师通过这种错觉模糊的问题，让学生自己寻找答案，这时候学生的质疑和追问意识流开始觉醒了。最后再代入这一章节的学习要求，让学生始终保持敢于提问敢于质疑的情绪，进而高效的提升了学生的独立学习逻辑水平。

总而言之，在小学语文教学中，培养学生的质疑追问能力百利无一害，只有在基础教育的时期，就形成敢于质疑敢于提问的学习思维模式，才可以在以后的语文课堂学习中，更好的形成正确的学习价值观。从而提升学生的学习自信心，提高学生的学习效率，最终完成小学语文课堂的学习任务。

参考文献：

[1]林世勇.小议在语文课堂教学中培养学生质疑能力的策略[J].汉字文化，2018.

[2]吴年年.小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].考试周刊，2018.