别样沟通 多元串联

蔡晓琼

【案例描述】

教学背景

互联网+同步课堂教学方式，打破传统教育泾渭分明、教育资源不均衡的僵局，通过共享让更多人接受更公平的教育。让学生和学校的界限不再明显，让教育资源的匹配扁平化。利用互联网技术，可以无限放大优质教育的作用和价值，以前，一个老师一次只能教几十个学生，现在通过互联网+，一个老师可以同时教育多个班级的学生。实现了“资源共享”，也促进了学生共同成长和教师间的跨区域研修。

新的教学形式必然需要更新教学方法，在精心设计教学内容的同时，教师应多关注双方学生差异，关注双方学生的有效参与，关注教学效果的有效达成。本着互动提速，思维碰撞，教学相长的原则，努力实现良性互动下的携手同步提升。

教学目标

1、立足已有经验，巩固三位数乘两位数的算理，加强算法，能正确、规范地进行计算，形成口算、估算、笔算相结合的良好习惯。

2、在计算方法的过程中能有条理地思考，能够表达自己的思考过程与结果，发展合理推算、运算和解决问题的能力。

3、通过互联网+同步教学，提高交流合作的能力，努力实现教学两端同等效益。

学情分析

同步课堂双方大部分学生已具备一定的笔算乘法知识经验和认知发展水平，计算技能基本形成。然而两校学生学习基础存在一定差异，如何尊重差异使每位学生都学有所获是本节课亟待解决的问题。由于双方学生彼此陌生，互动时易拘谨，且部分学生的学习状态难以实时捕捉，教师较难兼顾，课堂效率恐因此受阻。

教学过程

一、复习导入

每日一练

120×73=                      250×60=

【互動形式：生独立完成，二生板演并集体校对，回顾因数末尾有0的算法。做对的用手势给自己打勾。】

二、疏通算理、巩固算法

李阿姨的玩具店开业啦！请你帮忙算一算，每种玩具的总价钱是多少。

1.疏通算理，激活原知

（1）用算式表示每种玩具的总价格（不写得数）;

（2）选择你认为好算的先算，说一说你是如何算的。

【互动形式：两边各选一位同学详细说算法，引出口算，回顾算理。】

2.巩固算法，回顾算理

（1）你能一眼看出剩下的三样玩具中哪样花的钱最少吗？

（2）在练习本上笔算剩下的三种玩具到底要付多少钱;

（3）出示错例，分析错因

【互动形式：拍下本班典型错例上传至“互动课堂”电脑端向双方学生展示，请对方班级学生分析错因，再请本班学生采纳、整改。】

（4）说一说竖式中各数字表示的含义

【互动形式：追问第二行的积为何不是1008，你是怎么知道的？请对方学生回答，本班学生用手势表示同意与否。】

3.巧妙估算，灵活变通

李阿姨带着3000元钱，准备再进15辆同样的玩具汽车，有多少种购买方案？分别要付多少钱？

（1）三种方案都可行吗？为什么？

（2）198和210都可以估成200，为什么第三种方案不可行？

（3）笔算剩下两种方案要花的钱;

（4）如果再买5辆……

三、算法综合、合作计算

1.三位数乘两位数的积的位数有没有可能第三位数或六位数呢？你有办法确定吗？

引出：100×10=1000

999×99=98901

应用所学知识，不计算判断算式504×32的积是    （     ）

A.1728 B.18216 C.16128 D.121628

【互动形式：手势表示选项，并请一生说理由，引导学生逐个排除错项。】

2.用0、2、3、4、5按要求写出三位数乘两位数的乘法算式，

积末尾有2个0的算式;

乘积是五位数的算式;

（3）乘积最大的算式吗？

【互动形式：（1）（2）请基础较好学生举例并简述理由，列出几条符合条件的算式即可;（3）难度较大，供学生课后思考。】

四、课堂小结

回顾计算学习的历程，不管口算、估算还是笔算，其实都是分别算出每个数位上的乘积，即：几个一，几个十，几个百……再合起来。

回顾之前已学笔算，预测：今后计算多位数乘多位数时，该怎么做？

教学反思

一、灵活使用教材，精心设计习题

本课内容为教材第49、50页练习八，共12道习题，部分习题上新课时已涉及，个别习题与课堂作业本重复。互联网+课堂由于时效性不及面授，为提高教学效率，本案例的设计力求精简，选用玩具店的情景，将6、7、8、11、12等多题融合串联，精讲精练。

二、教学形式丰富，提高互动效率

由于一位老师同时上两个班，纪律管理、获取学生反馈等方面有较大困难，教学时若只采用问答的形式，学生参与的积极性将大打折扣。因此本课与学生的互动形式尽量丰富，尽量避免学生齐答或一问一答等低效率方式，如约定一些手势表示“同意”、“不同意”、“ABCD”等，既避免嘈杂又有效获取双方学情。由于对方学生练习情况难获取，课堂上尽量采用收集本班学生作品，请对方学生点评等方式，提高互动效率。同时，为节约时间，在巡视过程中捕捉、拍下学生典型错例上传至电脑，大大提高了课堂效率。

三、综合多种算法，疏通算理融会贯通

学生的计算技能包括笔算、口算、估算，虽形式不同，但算理相同。这节课先引导学生“选好算的先算”，巩固口算的算法，再以“你能一眼看出剩下三样玩具中哪样花钱最少吗？”引导学生估算它们的价格，然后再引出笔算，得到它的准确结果，并且还可利用估算验证笔算结果。这样口算、估算和笔算三者有机结合，互相验证，不但提高了计算能力，而且培养了计算意识。

四、用知识解决实际问题，生活数学相联系

知识的获得不能只纯粹为了“获得”而“获得”，而应通过知识帮助我们解决生活中的问题，学以致用。所以在本节课中利用玩具店的情境，提供了“计算玩具总价钱”、“设计购买方案”等生活中的实际问题，让学生在应用中巩固算法，在计算中提高应用意识，促进生活与数学的联系。