核心素养下构建小学数学高效课堂

赵蓓

摘要：新一轮素质教育改革对学生核心素养的培养要求越来越严格，因此学校以及教师应主动调整育人思路以及方向，结合学生的学科素养培养情况以及身心成长规律，主动改革及创新教育理念和教育教学模式，逐步提升学生的整体素质，以更好地凸显学生的主体价值。基于核心素养视域，小学数学教师必须及时转变教学理念，在课堂教学活动中应用大量的创新教学手段，彰显数学学科的趣味性和创造性，促使学生真正以课堂主体的身份参与教学活动，构建高效率的小学数学课堂。

关键词：核心素养;小学数学;高效课堂

引言：

在传统教学模式下，绝大多数教师主张以知识灌输为主的教学模式，该模式在提升学生考试成绩方面作用显著，但却间接限制了学生的思维能力发展。目前，社会建设需要的是综合素养突出的高层次人才[1]。立足这一目标，小学数学教师必须明确以学生核心素养发展为重的教学主题，充分落实立德树人要求，在日常教学中创新教学手段和教学理念，引导学生正确认知自我并树立学习自信，培养学生适应社会发展需要的能力，为学生的全面发展保驾护航。

一、核心素养下小学数学高效课堂的构建必要性

（一）有助于培养学生的素质能力

在推进教育体制改革的过程中学生综合素质的培养工作被反复提起，许多教师主动调整教学思路反思教学行为，重点关注学生的综合素质，在综合对比新旧教材的过程中实现反复钻研以及深入剖析，做出更多的努力，主动改革传统的教育教学理念，实现先进观念和知识点的有效拓展及延伸。学生的技能提升以及知识学习非常关键，教师需要关注对不同教材内容的整合利用及分析，发展学生的核心素养，关注学生的技能提升以及知识学习现状，实现教材内容的整合利用。保障学生既能够学习理论知识，又能够实现理论联系实际，这一点有助于摆脱传统的教育教学模式，发展学生的综合能力，对凸显学生的主体价值、培养学生的主体意愿有非常关键的影响。学生也能够主动适应全新的学习模式以及课堂环境，实现自主学习、独立思考和大胆探索，进而不断调动个人的主观能动性，发展个人的数学思维以及数学学习意识[2]。

（二）有助于激发学生学习兴趣

传统的应试教育中，教师以教材知识的简单宣讲为基础，展示具体内容，学习难度系数相对偏高，学生出现了消极情绪和负面心理，缺乏主动参与课堂学习的兴趣。很少有教师会站在宏观发展的视角，以学生为中心，根据学生的知识内化情况来进行分析以及研究。教师对因材施教和因地制宜等教育理念的认知和理解比较片面，出现了普遍撒网的问题。针对这一现实矛盾我国提出了新的教育教学要求，教师也意识到了自身教育教学行为的不当性，主动学习同行的优秀做法及经验，结合时代发展的进程积极打造高效课堂，整合利用多种现代化的教育资源。关注学生的学习特点，鼓励学生主动探究数学知识，确保学生能够全程投入，变得更加主动和热情。这一点对激发学生学习兴趣、培养学生的主观能动性和主体意识都有非常关键的影响，整体的课堂教学质量越来越高。

二、核心素养下小学数学高效课堂的构建对策

（一）优化课前导入，吸引学生关注

生动而富有趣味的课前导入能够有效吸引学生的关注，激发学生的探索欲。在传统教学模式下，课堂导入环节往往平铺直叙，开门见山，课堂教学活动缺乏起伏转折，导致学生很容易出现走神状况。而在新时期课程改革背景下，小学数学教师应在课前导入环节精巧构思，以此为抓手为高效课堂的构建奠定基调。具体来说，教师首先要对不同年龄段的小学生进行心理分析，研究他们的学习动机和兴趣点，以学生所能认可的方式引出课程关键内容，从而引导学生迅速进入学习状态。考虑到小学生形象思维较强，因此教师可以通过形象符号的合理运用来抓住学生眼球，同时培养他们的符号意识，达到一举多得的课堂教学效果[3]。

比如说，在为学生引入“平均数”的概念时，学生往往会为这一概念的意义而感到困惑。所以，教师可以借助多媒体课件为学生展示某一特定的生活场景，并给出相应数据促进学生理解。

（二）设计教学游戏，创设愉悦氛围

小学生普遍具有爱玩的天性，长时间的课堂学习难免会让学生感到沉闷和压抑，进而很难在课堂中保持全神贯注。所以，教师可以在课堂教学中设计部分有意思的数学游戏，以便学生能够转换思维、放松身心。

比如说，在教师为学生讲解倍数的相关知识时，与其令学生在题海战术中苦苦挣扎，不如带领学生展开倍数游戏。以“3”的倍数为例，活动规则如下：由班级内学生自由结组参与游戏，每组6～7人，从第1名同学开始依次报数，而所报数字中为3的倍数或者数字个位为3时，报数的同学不能说出数字，但要拍手示意，报数错误的同学被淘汰，看看哪一名同学可以坚持到最后。当学生厘清游戏规则之后，教师即可组织学生开始游戏活动，由于游戏趣味性比较强，每一名学生都乐在其中，在娱乐放松的同时也巩固了知识，课堂氛围相对较为轻松愉悦。

（三）注意教学中融入日常生活

教师根据学生的实际情况，组织总结数学知识，加强与学生日常生活的联系，丰富教材内容，更新教材，精简信息技术。教师需要激发学生的学习动力，赋予他们积极参与师生互动的能力，建立良好的师生关系。通过课程结合学生的日常生活，学生可以更好地理解数学与生活的关系，在生活中体验数学，在生活现象中挖掘数学的本质，具备实际应用数学的能力。

例如，教师在讲解“20以内的减法”时，可以从学生的真实生活开始，通过练习20以内的减法的练习，让学生想象在超市购物，模拟生活场景，引導学生并提高他们的计算能力。让学生学会运用数学知识解决实际问题，提高学习效率。

结束语

总之，以学生核心素养培养工作为出发点的小学数学教学工作变动明显，高效课堂的构建不容忽略。教师需要讲究方式方法，了解学生在自主学习中的真实情况，加强与学生之间的互动以及交流，围绕学情进行相应的改进及调整，鼓励学生自由发展，全面调整教育教学策略及方向，促进学生多方面能力的培养。

参考文献：

[1]魏雪瑞.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建[J].文理导航（下旬），2020（12）：35+46.

[2]刘春梅.新课程标准下的小学数学课堂教学实践[J].第二课堂（D），2020（11）：68-69.

[3]赵亚楠.数学核心素养背景下打造数学高效课堂的策略[J].甘肃教育，2020（21）：188-189.