初中物理“零基础、零宣科、人人过关”课堂教学模式在复习课中的实践与思考

彭成彦

【摘要】“零基础、零宣科、人人过关”教学模式以学生和学习任务为中心，与传统教学模式相比是一种革新。该教学模式在复习课上应用与实践，旨在改变传统复习课上教师只是简单的“炒冷饭”，避免学生陷入“题海战术”而感到厌倦。本文以初中物理复习课教学为例，阐述该模式的课堂教学流程，分析该模式下师生课堂行为转变的实质。

【关键词】初中物理;课堂效率;教学模式;小组合作

复习课采用传统的教学模式：教师在上面讲，学生在下面听。这样导致大部分学生对旧知识的学习积极性不高。此外，中考备考时间长，学生面临着中考的压力，导致对复习课感到厌烦，出现课堂效率低下的现象。“零基础、零宣科、人人过关”的课堂教学模式结合小组合作学习，改变传统课堂的做法，注重以学为本，生生、生师互动，强调知识的掌握，实现高效课堂。

一、传统复习课堂的教学模式

如图1，传统的中考备考复习课教学模式一般分三步：首先复习知识点，将整章书的知识点以填空的形式让学生填写，然后较对答案。第二步重点、考点分析，即是典型例题的评讲，通过这一步学生达到对知识点的进一步巩固与应用。第三步中考演练，学生通过大量题目的训练，达到应试的水平。

这种的复习课堂模式容易导致教师在第一步、第二步把教学重点放在知识的讲授上，将知识以“主食”的方式灌输给学生;在第三步上，学生长时间陷于题目的训练，复习完知识点后甚至接连两三节课都在做题，殊不知这种长时间死板做题，会给学生造成巨大的学习负担，容易疲劳，感到枯燥无味，难以积极对待每次训练，出现极低的课堂效率。

二、“零基础、零宣科、人人过关”课堂教学模式的提出

随着新课改的不断深入，传统复习教学模式备受质疑，为提高课堂效率，提升教育教学质量，课堂教学的改革已是每个学校所面临的共同任务。

基于此，“零基础、零宣科、人人过关”的课堂教学模式提出了通过编写《“零基础”学习任务书》和建立“零宣科”小组合作课堂模式，对传统“满堂灌”的课堂模式进行改革、优化，让学习有困难的学生能无压力、有信心、有兴趣参与课堂学习。“人人过关”是对学生掌握的知识进行检测，是教师授课的目的，也是学生在课堂上学习的驱动力。

三、“零基础、零宣科、人人过关”课堂教学模式的流程

以《简单机械》一章第一课时《杠杆》为例：

（一）《“零基础”学习任务书》的编制

以初中物理课程标准为依据，将教学目标细分为若干个知识任务，再根据学生实际学情，补充学生学习过程中可能遇到的学习障碍所需的知识，力求达到每个学生零基础，形成《初中物理“零基础”学习任务书》。

例如，《简单机械》一章在课程标准中的内容要求是知道简单机械，探究并了解杠杆的平衡条件。通过学情分析，将这一章分成两个课时进行复习，杠杆与滑轮各一个课时，《杠杆》再分成三个任务：任务一杠杆及相关作图，重点是力臂的画法，培养学生规范作图;任务二杠杆的平衡条件，重点实验的探究及在计算题的简单应用;任务三杠杆的分类，重点对生活中的杠杆判断出省力、费力还是等臂杠杆。

（二）小组合作模式下完成《“零基础”学习任务书》（如图2）

第一环节学生自学《“零基础”学习任务书》。这一环节的自学不是对整章书的学习，而是一个个任务分开完成，要求学生独立思考。如《杠杆》第一个任务：

任务1：杠杆及相关作图

1.一根能绕着固定点转动的___________，就是杠杆。

2.杠杆的五个要素：支点（O）、动力（F1）、阻力（F2）、动力臂（L1）、阻力臂 （L2）。

支点：杠杆可以绕其转动的点O

动力：使杠杆转动的力F1

阻力：阻碍杠杆转动的力F2

动力臂：从___________到___________的距离L1

阻力臂：从___________到___________的距离L2

3.请作出以下杠杆的力臂。

学生通过自学，初步复习杠杆五个要素名称，画力臂的步骤。

第二环节互学师助。学习小组四位成员，组内交流方式要多样化，可以是中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解，小组成员互帮解决疑惑知识点。对于小组之间讨论还不能解决的问题，成员可以请求教师的帮助。

第三环节展示交流。这一环节借助于白板、平板电脑等信息化工具，将学生出现的各种问题投影在屏幕上，小组之间进行讨论、合作探究，使学生在合作中解答疑惑，提升对知识的本质认识。

第四环节人人过关。这是课堂教学目标。课堂教学的评价优劣不是对教师教得好坏作为标准，而是要以学生学得好坏为依据。整个课堂要将学生的“学”落到实处，以学定教，重点关注学生学得如何，掌握了多少。各知识点的复习强调过关，人人过关不是要求所有学生对整节课内容全部掌握，而是根据不同基础的学生过不同层次的关，保证每个学生在自己的能力范围内学有所获。学生限时完成过关题，投影出小组成员推出的答案，学生根据答案进行互批互改，最终达到人人过关的目的。

任务一过关之后，以同样的流程学习任务二杠杆的平衡条件、任务三杠杆的分类。任务二学习过程注意杠杆平衡条件的探究演示实验，如果条件允许，学生分组实验的效果更佳，以巩固学生对知识点的掌握。

四、“零基础、零宣科、人人过关”课堂模式的实施效果

实践证明，初中物理“零基础、零宣科、人人过关”的教学模式在中考备考复习课的运用，确为一种有效措施。条理清晰是有效教学的特征之一。教师将知识板块分成若干个小任务，学生逐个掌握，符合学生的认知特点。每个任务通过补充辅助知识实现“零基础”，学生易于自习，达到课堂“零宣科”。教师通过“人人过关”环节进行了目标监控和反馈。有关研究表明，有无及时的反馈对教学效果影响很大。

五、“零基础、零宣科、人人过关”课堂教学模式的反思

1.小任务的分解并不具有随意性，而是在整体目标的框架下有效地分解，发挥各任务的价值。同时，小任务的处理要符合内容的逻辑性与条理性，小任务的完成要符合学生认知的心理特点，不可一味追求目标。

2.课堂上学生完成的每个任务之间绝对不是孤立的，它们之间的过渡要衔接自然，加强引导学生学会学习、学会创新，整个《“零基础”学习任务书》要体现这一路线图。

3.课堂上要体现分层教学，防止优生“吃不饱”、后进生“吃不了”现象，而且这种教学模式特别强调全班学生进度的统一。因此，《“零基础”学习任务书》的编排要体现梯度，每个任务后面设置部分思维题让学有余力的学生选择性训练。

4.上面所举《杠杆》“零基础”学习任务书是第一个课时复习的基础内容，之后可以进行《动态杠杆》的专题复习，同样分成不同的小任务：最小力问题、力与力变化问题、再平衡问题。上述只是提供模式思路，不再作赘述。

5.在复习课堂上，如果用本文所述的教学模式结合思维导图，完成课堂总结。将一章的知识点形成网络，让学生从全局的高度回顾内容，把握知识体系，会达到更佳效果。

综上所述，随着教育改革不断推进，教师意识转变是关键，教师须不断更新教学观念，践行适应教学改革的课堂教学模式，实施有效的教学策略。在复习课教学中，同样需要充分肯定学生在课堂教学中的主体地位，提高课堂效率，主动迎接教育改革的挑战。

参考文献：

[1]李永春.中考物理第一輪复习中教师应强化的八种教学意识[J].中学物理，2018（1）：15-19.

[2]李宁，杨洁，苏洁.2019年考试大纲[M].广东教育出版社，2018：6.

责任编辑  李  源