“优才课程”长见识“无围墙校园”促成长

2022-07-01 21:10石华丽饶红群
三悦文摘·教育学刊 2022年12期
关键词:学科融合核心素养

石华丽 饶红群

摘要:学校依托周边的场馆资源,开发多元化的优才特色课程,建设“无围墙”学校,将教育教学活动置于现实生活之中,打破学科壁垒,对课程进行重构,对学科进行融合,让学生在社会实践中开阔眼界、增长见识、锻炼意志、激发潜能。

关键词:优才课程;学科融合;核心素养;激发潜能

我校重视学科知识的融合与集体的协作精神,充分利用区域位置优势、结合校内外丰富资源、致力于特色教育的研究、探索和实践,开启优才课程之旅,建设“无围墙”学校,把世界当作教材,把社会当作学校,把天地当作教室,让学生在社会实践中开阔眼界、增长见识、锻炼意志、强化责任。

一、打破学科壁垒,丰富特色课程

我校打破学科壁垒对课程进行重构,打开课程的边界,融通学科与生活。坚持将学科与生活融合,打破学科壁垒,聚合课程资源,以项目式学习、探究性学习及主题活动为牵引,探索学科交叉融合的有效途径,激发学生创新潜能。

我校立足国家课程,创新校本课程,牢固树立和落实科学发展观,以“一切为了学生”为根本追求,开创了丰富多彩的多元化课程,努力打造多彩的课程,做到保证时间、保证活动场所、保证活动内容和活动效果,使学生身心得到良好的发展。按照“全面推进-重点突破-螺旋上升-提炼建模”的运作思路,学校开设的优才课程有:围棋、象棋、葫芦丝、花样跳绳、足球和书法等,开设的校级社团涉及音乐类、美术类、体育类、科技类、益智类等类别,各社团学生由社团指导老师根据学生自愿报名择优录取,尊重学生的兴趣和特长,自主定向,因材施教,激发潜能。

学校开设了STEAM课程,教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者,教师引导学生通过项目式学习,发挥各自所长,进行自主尝试,建构知识结构,体验传统课堂教学难以实现的满足感与成就感。

二、依托场馆资源,开发校本课程

我校依托学校周边的区图书馆、美术馆等场馆资源,以及六和社区、校外实践基地等社会资源,构建人文素养类、科学素养类、生活技能类、学科拓展类课程,不断提升学生素养。我校拓展完善基于汉字博物馆阅读课程的相关课程内容,结合麒麟读书节,搭建“亮”阅读课程,建设区“亮”阅读特色学校,以学思结合、知行结合、读写结合的方式开展阳光阅读活动,实现阅读探求新知,丰富人文底蕴,发展科学素养,让阅读之光照亮学生人生。

依托我校汉字博物馆,通过“亮”阅读课程的推广,改进课程实施方式,充分挖掘课程的育人价值,以阳光阅读“亮”课程推进“学科育人”研究的落实,推行生本教育的理念,让学生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯,争做“有哲学的头脑,有学者的风范,有精湛的教艺,有愉悦的心境”的阳光人。

三、开启“优才列车”,拓展实践课程

我校践行“社会即学校,生活即教育”的教育思想,坚持“把学校打开”,促进社会化学习,建设无围墙学校,开启一系列“优才列车”,教师带领学生来到坪山图书馆,这里环境优雅,书香怡人,耳濡目染之下,孩子们浸润书香,举手投足间散发出浓浓的书卷气。馆内的绘本不计其数,每个走入其中的学生都能充分挖掘自己的兴趣点,充分感受书本的魅力。

教师带领学生来到齐心文具,同学们对文具的生产制造产生了浓厚的兴趣,跟着工作人员来到齐心的制笔车间,通过实地参观、聆听介绍和亲身体验,同学们直观地了解了一支笔的诞生过程,对笔的制作原理有了更加清新的认识。先进的机器、忙碌的工作人员,让同学们对现代工厂有了切身的体会,也感受到了科技给人类生产带来的便利。同学们参观了齐心“博物馆”和文具展厅,不仅了解了齐心公司的发展历史,也零距离地观赏到了各式各样的文具,科学老师在齐心文具现场上课,指导学生学习正确使用文具,进行准确测量。

我校根据学生的年龄特点和各学科教学内容,组织学生参与社会实践,“玩中学,学中玩”,无形中就增长了他们的见识。优才课程就像是一趟通往缤纷世界的列车,每一站都能收获快乐与惊喜,时間给学生留下记忆和收获,镜头记录下学生成长的印记。优才列车带着学生的欢声笑语驶过一站又一站,让他们在前行中成长,历练中涨识,实践中感悟。

我校践行国家课程改革要求,坚持构建具有我校特色的优才课程教学体系,打破学科壁垒,建设了一所独具特色的“无围墙”学校。教师从“教学”定位向“教学——研究”角色转换,真正实现了学生“快乐学习、全面发展、健康成长”,教师“快乐工作、主动发展、幸福生活”的目标。

参考文献:

[1]任佳瑶.核心素养视角下学校课程整合的实践研究[D].华东师范大学,2019.

[2]王芙蓉.加强课程融合 培育核心素养——区域推进课程融合的思考与实践[J].河北教育:教学版,2019(11):2.

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