浅论针对高职学生学习特点的教育教学创新

2022-07-01 22:59田经
三悦文摘·教育学刊 2022年12期
关键词:学习特点高职学生教育教学

田经

摘要:在高等职业教育蓬勃发展的时代,高职学校人数不断增加。如何针对高职学生特点,改进教育策略和方法,培育社会所需的复合型应用人才,已经成为教育工作者面临的重要问题。当代高职生成长在互联网火速发展的时代,这也使高职生学习特点更加复杂。本文分析高职学生学习特点,提出具体的教育教学策略。

关键词:高职学生:学习特点;教育教学

在扩招的背景下,高职教育向诸多学生敞开了大门,一方面促进教育普及化、大众化,另一方面使得高职生源结构呈现出多元化、复杂化特点。进入高职教育的学生,在前一个学习阶段未能形成良好学习习惯,缺乏良好的自律性、自制力,整体素质有待提高,这就给高职教育工作带来一定挑战。在社会经济快速转型和发展的时代,如何大力培养国家、社会所需的高技术应用人才,成为学校和教师急需关注的问题。

一、高职学生学习特点

首先,缺乏明确的学习目标。受限于社会思想,相较于普通高校,大众对高职教育的认可度不高,这就会给学生带来一定的学习压力,导致其难以定位自身发展目标,甚至会使高职生出现逃避现实、自卑心理。其次,基础文化知识不扎实。在前一学习阶段,高职生尚未形成科学的学习方法,学习主动性不强,对专业课程理论学习兴趣不浓,再加上自律性不足,很难保持良好学习习惯。此外,实践操作能力强、乐于接触网络信息。不同于理论知识,高职生更喜欢钻研实践操作内容,在实践方面具有较强的悟性,往往在动手实践中形成较强的操作能力。当代高职生思想活跃,善于使用智能手机和网络获取知识、搜集知识。但是,相比于网上的学习资源,网络游戏、娱乐信息、电视剧更能吸引学生的兴趣,较少学生会运用网络学习,玩手机现象也成为影响学生学习效果的重要因素。

二、針对高职生特点的教育教学创新

(一)构建项目化教学体系

在校企深度融合、“1+X”证书制度的双重支持下,学校应打破专业课程的界限,联合企业经营、行业专家,结合现代市场对人才的需求,建设具有地域性、行业性特色的项目化教学体系,将职业岗位与专业项目衔接起来。这样,突出难度递进、理实一体的职业教育特点,满足学生职业发展需求。同时,除公共基础课程,要围绕专业核心课程,引入现代学徒制教学模式,组织学生在校内实训基地、校外工作室中集中实践,在校内外教学中实现理论、实践的有机融合。此外,要围绕学生认知规律,坚持少讲多练的原则,设置难度递进的教学和实践模块,循序渐进地提升学生专业实践能力,提升其知识运用水平。在后期,根据学生兴趣和学习表现,组织学生进入企业见习和实训,激励学生考取专业相关的证书,促使其专业能力、实践能力全面提升。

(二)激发学生学习动机

课程设置、教学方法是影响学生学习动机的重要因素。因此,要科学地设置每一学期的课程,坚持理论与实践性的融合。在一年级阶段,应避免设置大量理论内容,平衡实践课程与理论课程比重。在设置专业课程时,要认识到学生理论学习兴趣不足、动手能力强的特点,也应结合社会最新的行业动态,将典型系统、产品、真实工程过程与教学联系起来。若日常教学停留在理论层面,学生难免会出现倦怠心理。对此,教师需要选用学生感兴趣的教学方法,通过灵活开展任务驱动教学活动、案例讨论活动、参与式活动、翻转课堂活动、混合教学活动,呈现课程对应的岗位内容、产品,向学生展示真实的工作案例、产品外形,激发学生学习热情。这样,学生可将理论与现实结合起来,产生强烈的探究和实践欲望,使其能够手脑并用,锻炼社交能力、团队合作能力、实操能力,从厌学的状态中走出。

(三)实施网络化教学

基于校园网、微信群、QQ群的支持,教师可运用线上平台或软件发布学习任务,分享学习资源和考核指标,也可发挥双师教师团队的优势,由专业教师企业、企业教师实施混合式教学,前者负责线上指导专业理论教学部分,后者负责线下实践训练。同时,双师也可开展联合授课活动,将专业课程、实训作品、前沿动态结合起来,共同考评学生的学习成果。在网络化教学下,学生学习行为能够产生网络数据,为教师改进教学方法、满足学生个性化需求提供条件。

三、结语

综上所述,围绕高职生学习特点创新教育教学,影响着学生内在学习动机、终身学习能力和职业发展。因此,学校和教师应坚持以学生为本的原则,根据当代高职生的学习特点,通过构建项目化教学体系、激发学生学习动机、实施网络化教学等方式,全面激发学生职业发展动力,培养其学习兴趣,促使其成为合格的高技术复合人才。

参考文献:

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[3] 汪燕.高职学生学习特点对教师教学能力的影响[J].普洱学院学报,2017,33(3):130-131.

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