“大作业·深学习”研究成果选登(三)支架助力:指向思维培育的作业设计优化策略

王俊珍 李萍

思维能力作为义务教育阶段学生的核心素养之一，作业设计应该指向学生的思维过程，促进思维培育。思维的培育不是一蹴而就的，而是从现有的发展水平走向可能的发展水平，这两个水平之间的幅度即为“最近发展区”。学习支架作为一种临时性的支持，可以帮助学生穿越思维的最近发展区（邓静，赵冬生，2008）。

一、精选知识支架，锚定思维基点

语文知识是形成语文素养的基本载体（章新其，2019）。在作业设计中，对作业完成过程中需要用到的核心语文知识设置“知识小贴士”或“知识小卡片”，可以锚定学生思维的基点，引导学生以此语文知识为起点，对其进行充分的理解和迁移运用。

分析《黄河颂》《土地的誓言》的抒情方式（迟旭，2022）：

“情动于中而形于言”，一篇文章正是因为富有情感才能打动读者。

《黄河颂》中，作者用“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”，通过______（直抒胸臆/间接抒情），唱响了对黄河的颂歌。有时，在一篇文章中会兼有直接抒情和间接抒情两种抒情方式。《土地的誓言》采用______（直接抒情/间接抒情）的方式，铺排描写了故乡“参天碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“黑色的土地”等富有关东气息的事物，将对故乡的深情融于景物描写中，结尾处作者用“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”_____（直抒胸臆/间接抒情）。

【小贴士】

1. 抒情方式的定义。作者或作品中的人物抒发情感的表述方法。

2. 抒情方式的类型。

（1）直接抒情。也叫直抒胸臆，就是直接表白或倾吐自己的思想感情，以便感染读者引起共鸣。直接抒情的情感表达往往比较强烈鲜明。

（2）间接抒情。没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，让读者慢慢体会。间接抒情的情感表达往往含而不露、耐人寻味。

①在叙述中抒情。……

②在描写中抒情。……

③在评论中抒情。……

这项作业要求学生判断抒情方式，思维的基点在于对抒情方式的理解。小贴士中精选抒情方式的定义和类型进行讲解，为学生锚定了思维的基点，让学生能够越过知识障碍，进行迁移运用的思维训练，从而有效地提升其思维品质。如学生依然无法根据情境进行判断，说明学生可能缺乏迁移应用的程序性知识。建议教师在这项作业的设计中，补充迁移运用的程序性知识，这样能够更好地可视化学生思维的基点，从而在教学中有针对性地进行思维培育。

2. 巧设问题支架，助力思维提升

通过巧妙地设计不同层次、不同类型和不同难度的问题支架能够有效地引导学习者参与学习，比较式问题、头脑风暴式问题和总结式问题能够触发学生的高阶思维，助力思维培育（陈薇，沈书生，2019）。如七年级下册第二课《说和做》“思考探究”专栏的第1题：“闻一多作为学者时的‘说和‘做，与作为民主战士时的‘说和‘做有哪些不同？彼此有无关联？试根据课文内容做简要分析。”广东省2021年中考语文试题第17题“你认为选文的主人公是谁，请结合全文说明理由”也是如此，虽然没有直接点出对比，但学生完成这道题时，需要对比选文中出现的“她”和“他”的相关文字，分析其对主旨表达的作用。

这两题，直接以问题的形式呈现，考察学生分析对比的能力。其缺点在于无法可视化学生的思维过程，如果问题能够以支架的形式呈现，就能够精准地助力学生思维的提升。

如深圳市七年级下册的作业设计：

下面是小深和小圳分别为这次“感恩父母，从我做起”选择的海报插图（见图1、图2）。请选出你喜欢的一幅，并说明理由。

学生要完成这项作业需具备看图意识以及对比分析的能力。因此，可以巧妙设置三个问题支架：

1. 仔细观察两幅图，说说从图中你分别看到了什么。

2. 这两幅中的小朋友在做什么？你更喜欢谁的行为？为什么？

3. 这幅图中的父母在做什么？你更喜欢谁的行为？为什么？

第1个问题提示学生要仔细观察图，第2-3个问题提示学生进行对比分析，以及可以从“小朋友”和“父母”两个角度进行思考。这三个问题支架以自选或分层的形式呈现，能够更好地可视化学生的思维过程，明确学生的思维难点，从而有针对性地进行思维培育。

3. 研制范例支架，具化思维路径

对于复杂性高、体现高阶思维的作业，学生完成作业的过程中，要调动多样态的思维能力，且调动的过程具有流程性。对此，学生往往会因为思维路径混乱而无法达成学习目标。对于这类任务，范例支架尤为重要。范例的展示能够让学生明晰完成任务的路径，帮助学生较为便捷地达成学习目标，从而促进思维发展。

如深圳市七年级下册作业设计：

请从文中（《短文两篇》）任选一句或几句话，可从结构、语言、手法等角度，写一段赏析性的文字。

示例：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”这句话从有仙之山、有龙之水引出陋室，运用类比的手法，强调人和生活环境之间的关系，强调“陋室不陋”的原因是“惟吾德馨”。

这项作业要求写赏析性文字，属于高阶思维任务。其思维路径是：（1）选出恰当的语句;（2）从结构、语言、手法等方面选择恰当的角度;（3）结合语句具体分析。由于范例支架往往伴随着复杂性高、体现高阶思维的作业，要真正做到具化思维路径，往往需要其他支架的共同支撑。如下题所示：

自主学习《古代诗歌四首》的微课，充分理解诗歌的诗意和情感。然后从中挑选一首你最喜欢的诗，将其扩写成散文（邱晓云，2021）。

注意：

1. 涉及景物画面的部分，请注意用合理的写作顺序、恰当的修辞方法来扩展描写，而不是简单的翻译，字里行间要蕴含情感。

2. 四首诗歌主要的画面如下：

（1）《观沧海》：水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。

……

3. 扩展描写示例：

枯藤老树昏鸦：枯干的树藤无精打采地盘绕在老树之上，黄昏下，几只乌鸦在瑟瑟的秋风之中发出凄切而空远的哀号。

4. 简单翻译示例：

枯藤老树昏鸦：枯藤缠绕的老树的枝干上栖息着黄昏归巢的乌鸦。

这项作业要求学生将诗歌扩写成散文，需要学生在充分理解诗意和情感的基础上，选用合理的写作顺序、恰当的修辞方法对诗歌画面进行描摹，属于复杂性高并伴随高阶思维的作业。因此，这项作业不仅提供了范例支架，还提供了程序性支架和知识支架，实现答题思维路径的具化，帮助学生更好地达成学习目标，提升思维品质和能力。

4. 建构评价支架，明晰思维落点

作业是实施过程性评价的载体，在作业设计的过程中嵌入评价支架，让学生进入作业的过程就是一个全程性的評价过程，能够让“学-教-评”在高度链结中走向真正的一体化（谢翌，杨志平，2022）。当下以参考答案为依据的作业评价依然处处可见，在主观内容特别是写作设计中使用SOLO的思维层级评价支架（如下表所示），能够有效地可视化思维层级，从而有针对性地助力学生思维的提升。

如七年级下册写作实践二作业设计：

选择你喜欢的景或物，写一篇托物言志的作文，不少于500字。

评价量规与自查表一体化的评价能够实现学生学习和教师教学的双赢。对学生来说，让自我评价的可操作性强，有利于学生反思写作的过程和结果，对习作进行有意识的修改和完善，提升写作的思维层级;对教师来说，有利于明晰学生写作的思维落点，为反馈和指导学生写作提供有针对性的建议，并为下一次写作任务的个性化设计锚定思维基点，从而实现个性化的教学。

综上所述，作业减负的背景下，把机械化低效作业转变为能够基于语文核心素养，提升学生思维能力的作业，其关键在于为学生搭建合适的支架，透视其完成作业的思维过程，从而有针对性地培育学生思维。23D84C52-AC14-4F69-9622-B0FA916860E8