用“增与减”的辩证法解密“双减”新效能

黄海青

在“双减”政策的背景下，要想保证学校减负不减质，就应该在做好“双减”这道教育的减法题的同时，在学校管理中创新地做好加法题，在处理减与增之间的“辩证法”中，守正创新。

一、课程创优：增内涵，减功利

只有让好课程多起来，功利的、违背学生成长规律的活动才会减下去。课程创优要增内涵，减功利，将目光聚焦在“好课程”的建设和体系的构建上。

1. 让课程内容“好吃有营养”

怎么样的课程，才是好课程？要好吃，有营养。

2020年9月开始，学校开设了中草药种植课程。中草药种植过程中，土壤检测、种植培育、观察记录，劳动遇上了科学，碰撞出了跨学科融合的智慧火花。如何灌溉，又如何与人工智能结下不解之缘？这些都将会是学生成长中关键能力形成的宝贵体验和积累。中草药种植课程的创新开设，更加深了我们对“好课程”的认识。

2. 构建五育融合课程体系

好课程就像中医养生，只有营养均衡，才能身心和谐。要想“五育”并举，必须有多元的课程给学生精神的滋养。为构建起“五育”并举，融合育人的课程体系，学校坚持植根于九江本土乐善大爱的地域文化底蕴，推动学校大爱教育的迭代发展，在学校大爱教育办学理念的框架下，提出了“乐学善行，品质儒中”的发展定位，基于核心素养培育，构建了“善德、善智、善体、善美、善行、善本”六大课程群，不断推动课后托管课程的多元化、特色化，实现乐善课程体系的“五育”融合。

二、作业优化：增效能，减题海

只有让学生喜欢的作业多起来，不合理的课业负担才能够真正减下去。在减负提质的征程中，学校提出：作业优化要增效能，减题海。如何才能“不为分数，但赢得分数”？教师要着力于作业设计和管理的不断优化，提升作业效能。

1. 优化作业分层设计

坚持积极推动单元整体的大教学思路，积极探索作业设计的分层优化，提出“3个3”的要求：

第一个“3”：作业设计必须包括必备知识、关键能力、核心素养。强调学科作业要凸显情境性、应用性和创新性，强化以学科必备知识为根基，以學科关键能力为立意，以核心素养为导向，减少重复机械作业，增加学科创新性作业。

第二个“3”：作业类型必须具备基础题、拓展题、探究题。要求学科作业必须有层次性和递进性。基础题要凸显基础性，注重基础知识和基本技能的巩固;拓展题要凸显典型性，注重学科思想和学科方法的渗透;探究题要凸显扩展性，注重知识整合和实践运用。减少硬性统一作业，增加自主拓展性作业;减少单一书面作业，增加主题探究性作业。

第三个“3”：作业布置必须做到精选、精练、精批，强调针对不同层次学生因材施教的选编、改编、创编的作业设计。

2. 提升作业管理效能

作业备课管理。变集体备课只对作业答案、不备作业设计思路和设计意图的做法为轻作业、重教学过程的集体备课安排，强调集体备课要专设议程，研究配套作业，切实提升作业设计的水平，尤其是提高精品作业的研究水平。

作业公示管理。每天作业以班为单位汇总公示，实施量的把控和质的监督，每周常规检查，分层面批、面改的情况。

作业精品展示。鼓励各学科设计基于大单元教学的自主拓展、主题探究作业的设计、组织实施。每月，学校坚持开展自主拓展、主题探究优秀作业的分享和展示。

三、家校融通：增协同，减内耗

只有让理解教育的家长多起来，拼命给孩子补课、忽视亲子沟通的内耗才会减下去。在家校融通的路上，要增协同，减内耗。

成长，不仅仅是学校教育，也是父母与孩子共同完成的一场修行。家校协同最容易内耗的是立场问题，家长的立场是“我的孩子”，教师的立场是“我们班的学生”。一个是从个体的立场出发，一个是从集体的立场出发，家校如何协同？每个学年，学校都至少完成一次全员普访活动，走进学生家庭，用沟通代替对抗，用悦纳代替抱怨，用共识代替差异，双向沟通，收获的是孩子和学校成长的“双向奔赴”。

开办好家长学校，推动家庭教育，亲子教育水平的提升，意义重大。和孩子共同成长，是最好的家庭教育，为搭建家长成长的平台，积极发挥家长学校的作用，在做好常规工作的同时，组建家庭教育精英讲师团，开通家庭教育咨询平台，多渠道指导家长重视孩子习惯养成、生活教育，培养孩子的自控力、专注力和情绪管理能力。

教育的本质不是把篮子装满，而是把灯点亮。做好学校治理的加、减辩证法，争创“双减”新效能，才能成就美好教育生态。