以“项目化学习”为载体的“五育融合”实施路径

【摘 要】从教育属性看，“五育融合”是育人目标，“项目化学习”是育人方式，两者间存有内在联系。项目化学习的本质属性与五育融合的根本要求具有共同的发展愿景，都指向“全面育人”。江苏省无锡市协和双语学校以项目化学习为载体，通过项目化学习的课程开发、活动组织和学习环境打造等路径，较好地实现了“五育融合”的育人目标。

【关键词】项目化学习;五育融合;实施路径

【中图分类号】G622.3  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）42-0049-02

【作者简介】张晶，江苏省无锡市协和双语学校（江苏无锡，214000）副校长，一级教师。

“五育融合”是国家落实立德树人根本任务的重要举措，也是培养社会主义建设者和接班人的基本路径。随着当下中小学育人方式的转型，基于真实问题情境的人才培养方式越来越受到关注。这为落实“五育融合”的改革目标提供了可行的方法和路径。江苏省无锡市协和双语学校以项目化学习为载体，通过项目化学习的课程开发、活动组织和学习环境打造等路径，较好地实现了“五育融合”的育人目标。

一、开发“五育融合”的项目化学习课程

学校整体规划项目化学习时间、主题，将项目化学习与学科课程有机融合，开发了“自然花园”课程。该课程以“自然花园的建设”为驱动性任务，把“五育融合”作为发展目标，以土壤的质量、植物生长习性、昆虫生活习性、水质检测等自然科学核心知识为学习内容，激发学生主动探究的欲望，引导他们积极思考并进行校园“自然花园”的建设。

核心知识学习之后，学生需要通过以下五个步骤来完成整个学习过程。

第一步，改善土质。学生实地考察土质情况，提出可以通过制作蚯蚓塔、施有机肥料来改善花园土壤质量。一方面，學生在课堂上独立完成了蚯蚓塔的制作并及时摆放到自然花园内;另一方面，学生在教学楼的每个楼层设置了有机肥料收纳箱，向全校学生收集果皮等可以用来制作有机肥料的垃圾，并定期将其转移到自然花园的堆肥箱内。

第二步，布局栅栏。学生测量花园现有面积，设计花园栅栏的布局，既要兼顾最佳的浇水路线，又要确保花园的整体美观。设计完成后，学生共同进行栅栏的摆放与搭建。

第三步，选种植物。学生考虑四季气候变化，根据时节选择不同的植物播种，以确保自然花园内一年四季都富有生机。

第四步，平衡生态。学生从生态平衡的角度思考如何吸引更多的昆虫、鸟类来花园栖息生活，同时，他们在美术课上设计鸟窝图案，希望鸟类更喜欢“自然花园”这个家园。

第五步，养护花园。学生筹划花园的维护与管理，主动向校内的植物养护工人及相关专家请教，使花园内的植物能够得到更好养护。

基于课程建设的项目化学习融合了学生德育的养成、智育的发展、美育的培养、体育的运动和劳动教育的实践，整个过程并没有单独强调五育中某一项的重要地位，也没有弱化其中的任何一项，而是把所有的内容融合于学习过程，在润物无声的项目化学习中实现了“五育融合”的育人目标。

二、组织“五育融合”的项目化学习活动

项目化学习活动需要全体教师参与。学校积极引进专家开展活动前的评估与审议，为教师安排与项目化学习相关的专题培训，让教师现场模拟活动的组织与学习过程，确保全体教师清楚活动的目的、实施流程与方法。

实施中，学校将学生外出实践活动与项目化学习相结合，明确学习指向和育人功能，让活动更具教育意义和价值。比如，学校把春秋游活动与项目化学习活动有机结合，通过调查了解到学生对鸟类生存的话题很感兴趣，于是设计了驱动性任务：学校附近的九里河湿地公园想要举办观鸟节活动，但工作人员苦于园内没有足够数量和种类繁多的鸟，请大家一起探寻原因并出谋划策。这一驱动性任务激发了学生的探究欲望，使他们主动学习、积极实践并服务社会。这一活动分三天开展。

第一天以课堂学习和户外探究为主，学生分成不同的学习小组，分别负责不同影响因素的调查与分析。随后学生带着学习任务前往九里河湿地公园进行考察，及时记录搜集的数据，如水质的pH值、植物种类、鸟类品种、园内的垃圾箱数量、来访的游客量等，有的学生还带回了不同区域的土壤样本。

第二天主要是实地考察，全体学生来到了常熟的尚湖国家湿地公园，同样按照小组分头完成了与第一天相同的任务，搜集并记录数据。

第三天主要是课堂学习与反思总结，学生基于前两天的学习做数据分析，并进行归纳总结。后续给九里河湿地公园的负责人和当地商务区的管理者写了建议信。商务区相关负责人收到信后，认真阅读并回了信，还专门来学校参与了学生的活动，不仅回答了学生的疑问，也积极采纳学生的建议，还为学生做了关于“公园设计”的科普讲座。

项目化学习焕发了学生所学知识的生命力，激发了学生对社会、对生活的热爱之情，使他们在真实生活情境中自然地将德智体美劳有机融合，从而提升学科核心素养和综合素质，实现理想的育人目标。