“以读促写”在小学语文写作教学中的有效应用

高时康

摘 要：写和读之间的关系尤为紧密，若想提高“写”的质量，则应将“读”作为前提。因此，在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师应该积极渗透以读促写理念，重塑语文写作教学模式，发挥语文阅读和写作的相互促进作用，从而全方位提升学生的语文学科核心素养。基于此，本文针对“以读促写”在小学语文写作教学中的有效应用展开研究吗，以供各位参考。

关键词：小学语文;“以读促写”;写作教学

在开展小学语文写作教学过程中，学生词汇储备匮乏、语言构建和运用能力薄弱等问题都长期困扰着教师，这些问题如果得不到妥善的解决，学生的语文写作水平就很难得到明显的提升。而以读促写是一种创新的语文教学概念，不但能顺应小学阶段学生的思维发展规律，而且能满足小学阶段学生日趋多样的语文学习需求。在新课程理念下，小学语文教学对学生的写作尤为重视。教师要善于运用以读促写的方法，切实提高小学生的语文阅读及写作能力，从而使小学生的语文学习能力和写作水平得到更大的提升。

一、组织群文阅读，丰富写作资源

阅读能够丰富学生语言积累，帮助学生积累更多好词好句，学生通过阅读获得更深刻的情感体悟，以及丰富的写作经验。小学语文教师在构建读写结合教学模式的过程中，应该科学运用“以读促写”的策略，丰富写作资源，教师可以引导学生从课堂阅读向课外阅读延伸，从单篇阅读向群文阅读延伸，从碎片化阅读向整体系统阅读延伸。通过这些多样化的阅读手段，培养学生良好阅读习惯，从而丰富学生知识积累以及写作经验。群文阅读是一种将两篇以上本文放置在一起，通过比较阅读的方式，丰富学生阅读经验、提高学生阅读能力的教学策略。这种阅读教学方法能够快速丰富学生语言积累，能够在短时间内帮助学生掌握更多写作技巧、文体特点，获得更多写作素材等。这样的阅读方式是以读促写的有效手段，大量的阅读输入可以丰富学生的写作经验，从而为学生写作能力提升提供帮助和支持。群文阅读包括四个要素，分别为：短时间、议题、多文本、教学。其中“短时间”具体就是一节课，或者两节课的时间;“议题”要区别于“主题”，是文本风格、体裁、作者等各种因素的综合;“多文本”是指阅读中要有至少两篇文章，通常是3～5篇;“教学”是最关键的内容，是教与学的整合，也是保障读写结合教学有效性的关键。合理组织学生开展群文阅读活动，能够为学生写作提供必要的知识，在短时间内丰富写作资源。

二、更新教学观念，深化以读促写思想认知

纵观以读促写在小学语文写作教学中的运用现状，可以发现运用效果并不十分理想，深入分析其原因，主要是教师的教学视野不够开阔，教学观念存在明显的滞后性，在此背景下，语文写作教学质量是无法得到保障的。在以往的小学语文教学体系中，大部分教师都将阅读和写作看作是两个独立的教学模块，鲜少将二者有机结合起来实施语文教学工作，不但难以发挥阅读对学生写作的促进作用，也使小学语文教学模式无法突破传统桎梏，阻碍了语文教学体系的改革和创新。

比如，在以“童年回忆”为话题的写作教学中，教师在习作导学环節可以先为学生设计激趣引思导语：“同学们，童年的生活是丰富多彩、充满快乐和梦幻的，相信在记忆的长河中，每个同学都有难忘的童年经历，今天这节作文课，我们就来尝试回忆童年生活中有意义又有趣的故事！”经过教师的导语启发，学生已经对接下来的创作活动充满期待，此时教师就可以为学生诵读几篇描写童年趣事的范文，如《观察蚂蚁》《童真》《梦幻的童年》等，让学生感悟范文中的童真意趣和真情实感，这样一方面可以实现以读促写策略的初步实施，唤醒学生的童年记忆和写作灵感，另一方面能使学生在范文诵读中明确写作要求真、求实、求新的核心追求，进而避免学生作文内容的假大空和抄编套，为学生撰写高质量作文奠定扎实根基。经过基于以读促写模式的范文探究后，学生结合自身的记忆经验已经形成较为清晰的写作思路框架，那么教师就可以趁热打铁，鼓励学生运用在范文中习得的写作技巧，在作文中叙述珍贵的童年记忆并抒发真情实感，这样不但可以彰显教师对以读促写思想的深化和践行，也能切实培育学生以读促写的思维习惯和创作能力，从而使学生的作品满溢真知识、真体验和真感受，充分发挥教师更新教学观念对小学语文写作教学效率提升的作用。

三、结合教材篇目，积累写作素材

一是教师要通过范文的教学，引领小学生掌握写作手法，积累写作语言和写作素材。例如，在学习《山中访友》一课时，由于本课的文字相当优美，教师在教学过程中，就要将重点放在对优美语言的品读上。在课堂上，要通过引领学生反复诵读，让学生熟悉并掌握课文中出现的好词好句，如“清爽”“德高望重”“津津乐道”“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”等。同时，学生在品读的过程中，还要学习作者运用拟人、排比、比喻、想象等写作手法来表达情感的方法。在课后，教师还要安排小学生对文中的优美语句进行抄写和背诵。这样长期坚持下去，小学生的语文能力就能在潜移默化中不断提高。二是教师要结合教材内容，分年级、学期、月、周给小学生列出书单，并明确每一个时间段的阅读内容和阅读量，让小学生紧跟教材进行阅读，从而达到语文课标所规定的阅读量，为学生的写作打下坚实的基础。譬如在学习《山中访友》这一课时，教师可以让学生同步阅读《林中小溪》和《芦花》等篇目。这样教材内容与课外阅读材料相结合，既能使学生进一步理解所学课文的主题，又能督促学生完成规定的阅读任务。

四、结语

总而言之，在小学语文写作教学中运用以读促写，不但可以构建更加科学创新的写作教学模式，也能有效提升学生的写作水平和语文学科核心素养，是实现语文教学改革目标的必要举措。基于此，在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师应该加强运用以读促写策略，丰富学生的词汇和写作素材储备，帮助学生掌握正确的写作技巧，培养学生的创意性写作思维，从而持续增强学生的作文质量，收获丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]谢醒.小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（12）：38-40.

[2]黄淑梅.多维拓展以读促写提升语文素养：小学语文高年段读写一体化例谈[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：85-87.