新课改背景下高中语文诗词阅读教学研究

杨国剑

摘 要：伴随着新课程改革的持续推进、素质教育的深入人心，在高中语文课堂提升诗词教学效果、深化学生理解程度等逐渐引起了任课教师的重视。高中阶段的语文教学内容蕴含着丰富的人文精神、思想深度，有利于激发学生对语文的学习兴趣，并在多角度、深层次、全方位的阅读中实现阅读水平的提升与鉴赏能力的强化。因此，本文围绕着读写结合方法的运用、网络视听优势的发挥、小组合作教学的开展等进行阐述，希望对任课教师的诗词阅读教学工作提供有益的借鉴。

關键词：高中语文;诗词教学;读写结合;网络视听;小组合作

在以往的高中语文诗词教学过程中，教师所采用的教学方法较为单一，多为“照本宣科”“死记硬背”的方式，学生只能够被动的对诗词进行阅读、品析、鉴赏，难以依靠内生动力高效的探究诗词当中包含的核心思想，在一定程度上影响了学生阅读效率、理解质量的提升。针对这种情况，教师首先应当适时转变诗词教学思维，立足于新课程改革的教育大背景，引导学生运用科学化、现代化的阅读方法，统筹阅读实践与写作实践，明确阅读目标感，为实现诗词学习有效性的切实提升创造有利条件。

一、运用读写结合方法，深化学生诗词认知

新课改背景下提升高中语文诗词阅读效果，有赖于读写结合方法的运用，在此基础上有利于将学生的阅读与写作统筹起来，使学生能够边阅读、边思考，边思考、边动笔，一方面深入理解诗词字里行间的深邃内涵，另一方面则有选择性的积累写作素材，将“读写结合，以读促写”的理念落到实处。基于此，教师应当引导学生积极开展读写结合实践，使二者产生事半功倍的效果，进一步深化学生对优秀诗词的认知程度。

例如，在学习《春江花月夜》时，这首诗词以整齐为基调、以错杂显变化，具有很强的可读性与探索价值。在教学过程中，我首先为学生简单阐述了读写结合的具体方法，即“在阅读过程中运用‘圈点勾画做批注’的方式，将自己的阅读感悟书写下来，一方面作为深入阅读的体现，另一方面则为写作实践积累素材。”受此影响，学生对诗词进行了较为深入的阅读与理解，对其中“初月的朦胧”“高月的皎洁”有了更为清晰的了解。与此同时，我引导学生对诗中的排比句、对偶句、流水对等进行品析与鉴赏，由此自然而然的进入到了一个目眩五彩、浑然忘我的境界，产生了很好的阅读鉴赏效果。

二、利用网络视听优势，拓宽学生诗词视野

新课改背景下提升高中语文诗词阅读效果，还有赖于网络视听优势的充分发挥，在此基础上有利于将教材中相对静态的诗词内容，以动态化、可视化、多元化的方式呈现在学生的面前，将学生的视觉感官与听觉感官调动起来。与此同时，多媒体网络视听所具备的声情并茂、视听结合、动静相宜的优势，能够以教材诗词为中心进行适当外延，为学生呈现更为丰富多彩、内涵丰富的诗词内容，达到拓宽学生的诗词视野，进一步激发学生对诗词学习的兴趣。

例如，在学习《将进酒》时，这首诗词深沉浑厚、气象非凡，大起大落、奔放跌宕，适用于利用多媒体网络视听优势为学生呈现可视化、直观化的画面。在教学过程中，我首先利用图文结合优势为学生展示了创作背景，即“作者在政治上被排挤打击，有着‘抱用世之才而不遇’的情绪，由此借酒兴诗情抒发不平之气。”学生也对诗词有了初步的认识。而后我引导学生怀揣着自信的豪情去阅读诗词，体会字里行间蕴含着的豪放个性。与此同时我利用播放视频的方式，学生在观看视频过程中调动了多重感官，在形象直观的环境中发挥高效阅读能力深入体会了诗中体现的思想。

三、开展小组合作教学，夯实学生诗词基础

新课改背景下提升高中语文诗词阅读效果，同样还离不开小组合作教学的有效开展，在此基础上有利于学生发挥学习自主性与协作探究能力，围绕着诗词的思想感情、核心内容等展开全方位探索，集中主要时间攻克重点、难点知识。基于此，教师可以从学习小组的科学划分、探究任务的合理布置、互学互鉴的积极进行等持续发力，引导学生以学习小组为基本单位，将“合作学习，共同进步”的理念贯彻到诗词教学实践当中。

例如，在学习《燕歌行》时，这首诗词气势畅达、笔力矫健，主旨深刻而含蓄，适用于在合作化的阅读环境中提升学生的阅读水平。在教学过程中，我首先根据学生的客观语文水平与主观个人意愿，将学生划分为了若干个阅读小组，并在小组内部形成了“梯次搭配，互学互鉴”的基本态势。而后为学生布置了相应的阅读任务，包括“这首诗的主体结构是什么？”“诗中描述了什么事情，表达了作者怎样的思想感情？”受此影响，学生发挥阅读自主性与协作探究能力，在交流讨论与互学互鉴中达成了共识，并在课堂上将自己的观点阐述了出来，不仅提升了学生的阅读、鉴赏、表达能力，还让不同观点融合与借鉴，使诗词阅读产生了事半功倍的效果。

总而言之，高中诗词阅读教学效果的有效提升，不仅是顺应新课程改革发展趋势的必然选择，同时也是激发学生学习诗词兴趣、深化诗词理解程度、提高文学鉴赏水平的必由之路。有鉴于此，教师应当以转变教学思维为基础、以现代化阅读教学方法的运用为途径、以夯实学生知识基础为最终目的，促进学生阅读效率与质量的双向提升。

参考文献：

[1]李明敏.高中语文古诗词群文阅读的审美教育浅探[J].语文新读写，2021（14）

[2]朱翔.高中古诗词该怎样进行阅读鉴赏[J].语文教学与研究，2021（16）