减负增效下初中数学作业精准设计策略

黄立宗

摘 要：我們所说的“减负增效”，用通俗一点的话来说，就是在家庭作业方面减轻学生们的负担，不过要增加学生们做作业时候的效率。为此，教师在进行初中生数学作业的布置以及作业设计方面，必须要找准重点才行。在新课改的形势下，教师在数学教学当中必须要注重以学生为本，确立正确的数学作业观，在作业题型的分类、新颖性上都要有所突破，在保证通过作业能够提升学生们数学能力的前提下尽可能减轻学生的作业压力。

关键词：减负增效;初中数学作业;策略

我们不得不承认，其实当下社会中，初中生的作业其实一直是有着负担过重的问题存在的，教师们对此也是心照不宣，谁都知道这个问题，但是对此倒是没有头绪去解决。学生们用大量的时间花在回家做作业上，这会直接影响到学生在第二天上课时候的状态。为此，在作业设计方面，必须在提高效率的情况下进行减负，才能让学生不管是在学校还是家中都能轻松一些。

一、从作业题型和作业量入手减负增效

在作业量方面，教师一定要严格把控作业的数量，不能太大，这样学生们才不会出现一看到作业就心生厌烦的情况，而是要让学生们每天在做作业的时候都能够有一个轻松愉快的心态，这样一来，一方面可以提高学生的作业质量，也可以给学生节约更多的时间去复习老师教授的知识点。

教师在布置作业前，一定是要进行过一番设计的，比如自己布置作业的目的，更多的应该是和今天课堂上教授的知识内容结合在一起，让学生们通过完成作业来对当天学到的知识点进行巩固，当然，作业的题目最好也要加上少量的前一天自己教过的内容。这样设计，就可以让学生们在完成作业的同时对今天课上学到的知识点加深印象，对于之前学过的知识，在完成作业的时候也可以让学生们温故而知新。在进行布置作业之前，教师本身一定要亲身做一遍自己布置下去的题目，这样可以大体了解到学生们完成作业需要的一个具体时间，站在学生的角度去思考，应该如何对时间进行把控。

教师设计的题目应该根据难易程度进行分类，至少要保证百分之六十以上的题目为基础题，中等题目的难度占比在百分之三十左右，而偏难的题目占比只要在百分之十左右就可以了。

例如，在布置初中数学作业的时候，一共留下七道作业题目，其中四道题目为十分基础的函数关系式、两道题目为基础的关于分情况进行不同讨论的题目，再加上一道函数结合图像的综合题，这样难易得当去布置题目。

二、针对不同学生的不同水平进行作业设计

教师在进行作业布置的时候，应该根据班级内部的学生情况进行分类，有些学生在数学方面可能十分有天分，对数字十分敏感，但是有些学生可能对数学不是很擅长，所以这个时候，教师在进行作业设计的时候，可以分层次进行布置作业。

例如在布置作业的时候，教师可以设计一些必做题和选做题，其中选做题并不是必须要完成的题目，而做对选做题的学生可以得到一些小奖励。这样设计题目可以让那些数学能力并不是很突出的学生们“吃得饱”，他们可以完成基础性较强的必做题。而对于那些基础比较好，对数学感兴趣的学生他们可以“吃得好”，让他们通过挑战选做题提升对数学的热情。

教师需要充分考虑到班级内所有学生的数学能力，让不同层次的学生，在做作业的时候选择最适合自己的那个范围，为此，教师也可以设计出一些不同类型的作业题组，来布置下去。这样一来，不管是能力强还是基础较差的学生，都能够保证他们在做作业的时候，用的时间是差不多的，而且他们不会有过多的压力，在一个自己身心愉悦的情况下去完成作业，也能够保证到他们第二天的上课状态。

三、要更多的设计实践性与创新性的作业

作业布置的内容，基于课堂知识，但是也不能单单仅局限于书本教材之中，教师布置下去的作业，应该是书本知识的延伸，是对教授内容的二次开发甚至于是创新。教师可以根据班级每个学生的不同情况，将学生们分组，给到他们相对应的规则和范围，让他们在一个既定的范围内自由发挥，让一个小组想题目，另一个小组去解答，然后双方互换，最后比较一下哪一组的答题时间更短。采用这种方法可以让学生们在轻松快乐完成数学作业的同时，培养他们之间的合作能力还有竞争意识。在减负增效的过程当中，也可以设计一些富有研究性和开放性的作业，来培养学生的思维能力和创新能力。比如给到学生们与当天所教授知识内容联系很紧密的研究小课题，让学生们自己去研究、彼此之间进行探讨交流;也可以设计一些开放性的作业问题，没有唯一标准的正确答案，学生们通过去做这一类的题目，可以培养自己的创新能力和开放式思维，而不单单将目光聚集在书本的那些单一的知识点上。

结束语：

教师在减负增效下进行初中数学作业的设计，必须要将每一位学生都作为作业布置时候的主体，结合着当天所教授的内容，根据不同类型的学生进行分组，给到他们题量适中，难易程度分配均匀的题目。在学生们完成作业之余，通过题型的多样化也可以来培养学生们的创新与合作能力。

参考文献：

[1]宋一飞. “减负增效”背景下数学作业设计与布置的策略[J]. 数学学习与研究， 2015（8）：11.