幼儿园户外游戏活动有效组织与开展的思考

张娟

摘 要：幼儿时段的孩子对游戏活动有着极强的亲近感，他们在做游戏时，不仅享有着不竭的动力，且头脑的思维、意识也处在极为活跃的状态。户外游戏活动便是幼儿园教师立足于此，通过做游戏的方式，引导孩子进行学习与练习，并在不同户外资源的联动运用中，逐步培养孩子们的创造能力、塑造孩子们的搭建思维、丰富孩子们的想象能力、增长孩子们的常识见地，进而助力孩子们的智力发育与身心成长。

关键词：幼儿园;教师;户外游戏活动;孩子

素质教育政策的落实与推进，对各学段、各专业的教师提出了更高标准的教育要求，教师们不仅需要重视受教育者课业知识功底的塑造，还要注重受教育者综合素质的培养。本文，将从幼儿园教育的角度出发，简要探究幼儿园户外游戏活动有效组织与开展的途径，分析幼儿园户外游戏教育所产生的实际效果，以供相关教育工作人员参考借鉴。

一、借助泥土资源开展户外游戏，培养孩子创造能力

什么是创造能力？简单来说，就是善于运用前人总结的经验并以新的内容和形式来完成工作任务的能力，对幼儿来说则是发挥自身的想象力，将脑海中存在的抽象事物以具象化的形式塑造出来的技能。为了达成这一教育目的，幼儿园教师则可以将泥土资源带入到户外游戏活动当中，让孩子们使用泥土进行创作，并在这一过程当中，逐步锻炼幼儿们的动手创造能力。

例如，教师运用“泥土元素”时，可以选用不同的游戏活动作为载体。如，创意手工，该项游戏主要是指，教师指定游戏创作的范围，让孩子们发挥自身天马行空的想象力，动手制作符合特定标准的事物、形象，如，教师可以安排孩子们制作房屋、交通工具、动物等想象。又如，场景还原游戏，该项游戏与前者相比则更具挑战性，它主要是指，教师将园中的孩子们划分为若干小组，而后，为每个小组分别配发一张照片，小组成员则运用手中的泥土，制作照片当中存在的人物、事物与景物，并将之“放到”与照片相同的位置，游戏结束时，教师则需要根据孩子们作品的还原度进行打分。教师借助泥土资源开展户外游戏，既有助于优化孩子们的游戏体验，还有助于促进孩子们的智力发育，进而实现了动手创造能力的养成。

二、借助木头资源开展户外游戏，塑造孩子搭建思维

搭建思维与创造能力相近，二者皆是运用现有的事物、材料，将它转变为不同的形状，而两者的不同点则是搭建思维更具严谨性，它需要幼儿时段的孩子对材料的样式、大小以及拼搭方式进行更为细致的分析与处理。为了达成这一教育目的，幼儿园教师则可以将木头资源带入到户外游戏活动当中，让孩子们结合对生活事物的认知，使用木块进行拼搭，从而掌握事物搭建的思维意识。

例如，教师开展搭建游戏时，可以将孩子们熟悉的生活元素带入其中。游戏活动开始前，教师需要准备七巧板、积木等玩具作为游戏的基础道具。游戏活动进行时，教师应将其环节拆分为两个板块，前一部分，教师需要对游戏规则、游戏方法以及游戏时的注意事项作出细致且全面的讲解，以此来保障孩子们参与游戏时的安全性与有效性;后一部分，教师则需要将游戏的主导权交给孩子们，并让孩子们结合对生活既定事物、既定场景的理解，使用手中的木质道具，将之搭建出来。在这一过程当中，教师也应进行适度的指导，或以指点的形式，引导孩子们的搭建思路，或以纠错的形式，指出孩子们游戏中存在的错误。教师运用木头资源辅助游戏活动，既有利于提升幼儿对“木制品”的认知，还有利于严谨幼儿的思维意识，进而在木质道具的玩耍中，切实养成了孩子未来成长所必需的搭建思维。

三、借助水力资源开展户外游戏，丰富孩子想象能力

什么是想象能力？简单来说，它是一种特殊的思维形式，是幼儿头脑中对已储存的表象进行加工、改造形成全新形象的主观心理活动。为了丰富幼儿的想象能力，幼儿园教师则可以将水力资源带入到户外游戏活动当中，让孩子们围绕“水”这一元素自行展开想象，自主拟定游戏，并在这一构成当中，逐步实现幼儿想象力的增强与想象“空间”的扩大。

例如，教师开展与“水”相关的游戏活动时，可以根据水的量设计相应的游戏项目。如，水量较少的情况下，教师可以为孩子们提供一些纸张、一些瓶子，让孩子们动手制作小船，使其漂浮在水品上。水量适中的情况下，教师可以让准备一些保鲜膜或塑料制品，让孩子们将之包裹在纸箱上，并制作一个建议的防水盒子;亦或者，让孩子们制作一个能够容纳自身重量的防水箱。水量较多的情况下，教师则可以将水力资源与泥土、木头资源进行联动，让孩子们以全员合作的形式，共同创造一个规模较大的“城堡。”教师根据水量的多寡选定户外游戏，既有利于增加户外游戏的表现形式，还有利于进一步强化孩子们的动手能力，进而在不同游戏的实践中，切实丰富了孩子自身的想象力。

四、借助天气资源开展户外游戏，增长孩子常识见地

天气资源与前三中自然资源相比存在较强的特殊性，教师在设计户外游戏活动时，也应权衡不同天气的不同特性，让孩子们在做游戏时，既可以感知到乐趣，还可以学习到更多与天气相关的常识知识。比如，雨天，教师可以安排孩子们进行造纸船、造树叶船的游戏;雪天，教师可以安排孩子们进行堆雪人、打雪仗的游戏;雾天，教师可以选择较为空旷的场所，安排孩子进行捉迷藏的游戏;大风天，教师则可以安排孩子們进行放风筝的游戏等。教师充分利用不同天气的不同特性安排游戏活动，既落实了户外游戏的活动项目，又在游戏环节中提升了孩子们对天气知识、天气表现的认知，进而实现了幼儿生活常识见地的增长。

综上所述，幼儿园教师基于“游戏教育”的角度，选用多种不同的自然资源辅助户外游戏活动，既有利于满足幼儿时段的孩子喜好玩乐的成长天性，还有利于提升幼儿园游戏教育的有效性与实效性，促进幼儿动手能力、想象能力发展，头脑智力、思维意识发育的同时，又在根本上推动了幼儿园游戏化教育体系的构建进程。

参考文献：

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[2]侯倩雯. 让孩子快乐成长——谈幼儿园户外游戏有效开展[J]. 家长（上旬刊），2021（1）：181-182.

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