项目化学习下新闻“活动·探究”单元教学实践

相较于传统教材，统编版初中语文教材实现了“华丽的转身”，增加了四个“活动·探究”单元，并且将之与本单元阅读、写作巧妙融合在一起，真正实施了语文实践性学习。这就要求教师需要改变传统的“讲授”型的教学模式，注重学生的学习主体性，引导学生自主建构、自主探索，真正推动语文的深度学习。基于此，笔者认为在“活动·探究”单元教学中，教师需要以核心项目为引领，开展项目化学习，真正让“活动”与“探究”落地。

一、项目化学习对“活动·探究”单元的意义

项目化学习结合学生的体验和感悟，设置一定情境和支架，让每一个共同学习体解决问题。基于此，笔者认为在新闻“活动·探究”单元实施项目化学习，具有以下的意义：

（一）有助于学生构建对新闻主体的认知

统编版初中语文教材八年级上第一单元人文主题为“关注社会生活和新闻本身的发展”，分别选编了《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》《国行公祭，为佑世界和平》不同新闻体裁的文本。

与传统的教材相比，该单元不仅仅增加了文本的篇目，而且单独设置为“活动·探究”性学习任务，意在以“活动”为主心轴，推动学生进行阅读、写作。以项目制为先导推动该单元的学习，不仅可以丰富学生进行多文本的探究，掌握不同新闻体裁表达的特色;而且可以激发学生进行资料搜集、活动策划、实地考察等等语言实践活动，充分提升学生听说读写能力。

由此，在新闻“活动·探究”单元，巧用项目化学习可真正引领学生学习新聞文体的知识，建构不同新闻的结构、要素。同时可以驱动学生对新闻的情感认知，培养新闻人采访、创作、展播的真正素养。

（二）有助于训练学生良好的语言表达能力

项目化学习强调学习主体者围绕核心的任务，进行合作、探究性地学习，进而解决富有挑战性的问题。作为新闻“活动·探究”单元，学生需要围绕阅读文本，试着从自己的角度思考新闻的价值，进而学会创作新闻的方法。其中，新闻采访、实地考察等项目活动可以帮助学生形成综合性的实践系统，达成听说融通、读写互动，实现从课内走向课外，真正提升语文的综合能力。

（二）有助于学生重塑良好的自我阅读经验

项目化学习不是一个纯粹的主体对客体进行认知的活动。它需要主体在活动中融入自己的情感认知，进行自我的重塑。其中，学习主体需要在语文学习中，将自己已有的美术、科学、劳技等学习知识又能融合进来，真正地做到学中做、做中学。新闻“活动·探究”单元，学生不仅仅需要有效认知新闻的相关文体知识、写作特色，而且需要有效应用新闻知识解决实际的问题，真正实现主动建构、学习致用。

二、项目化学习的具体实施策略

项目化学习具有一定的开放性、多元性，不是机械的、固定化的学习流程。它需要教师基于单元活动探究的内容，选取恰当的选题，实施有效的项目计划，进行具有挑战性的探究活动，制作丰富多彩的作品，最终进行有效的成果交流。

（一）优选学习选题，激发活动探究的兴趣

一个好的选题是驱动项目化学习的关键。在新闻“活动·探究”单元学习中，教师需要结合新闻的文体特征和学生的认知，优选出最佳的选题，做到寓教于乐、道技相长，真正实现学生探究能力的提升。

依据单元学习内容，优选活动探究主题。统编版八年级（上）第一单元选取的五篇新闻涉及了消息、新闻特写、新闻评论等体裁，重在丰富学生对新闻的认知，强化学生对生活的观察和领悟。在学习过程中，教师需要结合单元五篇文本的共性特征创设最佳的项目化学习选题，笔者依据这六则新闻创设以“走进最美奋斗者”为项目化活动主题，设置以下情境：

为了迎接新年的到来，学校举办了“我为身边最美奋斗者写赞歌”的活动。八年级学生组成了新闻采访小分队，对身边的老师、学生等等奋斗的劳动者进行采访，撰写新闻稿，并且编写“最美奋斗者”新闻特刊。

该选题有效地将阅读与实践结合在一起，引导学生将知识转化为实践运用。在主题活动中，学生需要通读五则新闻，学会新闻文体的要素和结构，学习新闻语言表达，建构阅读新闻的方法。同时，学生还需要进行身份转化，将自己作为一名记者置身到身边的人和事之中，真正挖掘出身边“奋斗者”的风范。

（二）提供学习支架，有效落实项目化学习

项目化学习需要以驱动型学习任务为支撑，搭建学生拾级而上的脚手架，帮助学生思维不断攀升，进而不断抵达“最近发展区”。

注重进阶式学习支架的设置。所谓的进阶式学习支架就是在学习活动的各个阶段设置适宜的、恰当的支架，进而为学生思维的发生发展铺垫、联结、引桥、延伸。比如，新闻“活动·探究”单元是按照“人文主题+语文要素”双线的方式，进行文本、阅读、写作三者的组元。在项目化学习中，教师需要整合学习内容，有效规划学习路径，打通各学科之间的边界，做到准确“输入”和有效“输出”。笔者以上面“走进最美奋斗者”为项目化学习的核心任务，设计以下进阶式学习支架：

（1）新闻面面观：阅读五则新闻，请运用思维导图的形式梳理出新闻的内容;运用读书卡片的形式整理出五篇新闻的语言特点;

（2）化身小记者：请以“最美奋斗者”为主题，确定新闻采访对象，制作新闻采访记录表;通过校园精彩活动、人物事迹、独特风采等活动进行一周采访;拟写新闻采访的提纲;

（3）新闻我来写：积累采访素材，并且撰写采访文稿，注意图文并茂;

（4）新闻大展播：甄别新闻稿和相应的图片，准确好新闻展播的PPT，撰写好新闻展播的串联词，进行班级新闻展播;

（5）编辑新闻专刊：评选十佳新闻稿，推送学校公众号，编辑新闻专刊。

由此，五个学习支架统整了单元学习内容，优化了学习活动，明确了学习的目标，形成了教与学、学与练有机结合，实现了学生思维的进阶。每一个学习支架之间彼此关联，从阅读走向实践、从实践走向创作、从创作走向编演，让项目化学习不断升级，学习能力逐步增强。

（三）多元学习评价，生成项目化学习成果

项目化学习评价是催生优质学习成果的关键。开展有效的项目化学习评价，不仅仅需要注重对学习实践过程进行评价，而且需要细化、量化学习成果。

注重多元学习评价，完善学习成果。总结和评价是驱动学习向深度发展重要部分。在开展项目化学习评价中，教师需要注重学生的自评、互评等，充分发掘出学生的个性特长，做到学习成果真正开花、结果。比如，新闻“活动？探究”单元，教师可以从设计评价“打分卡”，帮助学生优选出最佳新闻稿。具体为：

（1）新闻文体：消息或者新闻特写的文体清晰可辨;

（2）新闻价值：选取身边最美奋斗者，能够激发读者的共鸣;

（3）新闻语言：准确得体又生动，给读者留下深刻的印象;

（4）新闻播报：语言大方自然，能够吸引观众的眼球;

（5）新闻图片：画面具有一定视觉冲击力，符合播报的事实。

由此，学生不断地修改文稿和播报的语言，审视自己或者他人的创意，不断反思和改进，最终形成优秀的活动成果。

以项目制开展新闻“活动·探究”单元的教学，不仅可以让学生学有所得、发现所能，而且促进其自主建构、自主探索、合作创新能力的提升，真正落实语文核心素养。

参考文献：

[1]夏雪梅.PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].上海：华东师范大学出版社，2018：11.

[2]李胜建.项目制学习：学科素养下的语文课堂转型[J].语文教学通讯，2021：6B.

姜文贞，河北省盐山县第三中学教师。