立足单元整体，聚焦语文要素

单篇备课不能有效整合语文教学资源，使教学内容分散，导致教学效率不高。以教材单元为整体实施单元化备课、多元化教学，可以有效整合教学资源，实现对学生综合素养的有效培养。我们只有弄清单元整体教学的内涵才可以真正发挥出统编版小学语文教材的教育价值与教育功能。教师必须精准理解和把握单元整体教学的教学理念、教学方式，才可以实现教学效益的最大化。

从理论上看，单元整体教学是一种按照教材自然单元安排，以语文要素贯穿教学脉络的一种系统的教学方式，其教学内容包括单元导语、课文、插图、练习、习作教学内容等等。从教学理念来看，这种教学方式体现了整体的教材观，教师以教材为根本进行各个语文要素的串联，使知识连接更紧密，教学活动的主题更加突出。从教学安排来看，小学语文教材各单元课文、练习安排呈阶梯性，以进阶单元构成了学期、年级、学段的教学体系。教材中，每单元内的课文或诗歌或短文其主题相似，其涉及到的語文要素也联结紧密。在此基础上，教师能够更好的安排教学活动。从教学效果来看，单元整体教学以语文要素为教学关键点，围绕具体的要素设置新知导入、练习提升、回顾反思等教学环节，使语文要素的教育地位更加突出，满足了当下语文教学培养学生阅读、写作能力、审美鉴赏思维、人文关怀素养的教学要求。

一、聚焦语感要素，激发学生语文学习情感

（一）创设关键教学情境，增强单元学习感知

由于单元学习感知能力不强，很多学生在单元整体学习过程中只注重对所谓“考点”的学习，对课文内容、主题、内涵的学习不够，缺乏对课文与课文之间关联的分析。教学过程中，教师聚焦语感要素，培养其积极学习、深刻感悟的良好学习情感，使其主动参与到单元感知学习当中。单元备课时，教师深入探究单元教学主题，以此为依据在课上创设具体的教学情境，在良好情境、氛围的作用下提升学生的注意力，使其对阅读单元文章、找文章关联产生兴趣，促进其整体感知能力的形成与提升。

在统编版四年级语文上册第一单元的整体教学中，教师对《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》等课文的主题进行探究，确定“自然美景”这一教学主题。使用多媒体教学设备播放自然景色的纪录片，让学生通过观看视频领略钱塘江大潮的壮美雄浑、宁静月夜的清幽安宁、秋日傍晚江边的无边美色，引发其对大自然美景的喜爱与赞赏之情。在情境基础上，教师引导学生对本单元的导语“江流天地外，山色有无中”“边读边想象画面，感受自然之美”展开讨论，使其对本单元的教学内容形成初步感知。接着教师再组织朗读教学活动、讨论教学活动、仿写教学活动、创作教学活动等活动，让学生在阅读、感悟、品味的过程中体会本单元文章的语言之美、意蕴之美，使其在整体学习的过程中形成良好的情感感知。

（二）挖掘文章内在关联，增强语文联想意识

统编版教材的不同单元教学板块承载着不同的教学功能。教师要以语感要素依托深化单元课文的教学功能，引领学生挖掘文章与文章之间的内在关联，使其“望文生义”，增强其理解能力、联想能力与创造能力。对此，教师要注意增加课上与学生的互动频率，以提问、质疑、引导等多种方式让学生领略文章的深刻内涵。在感悟多篇文章内容之后，教师对不同文章进行对比教学，使学生在文章体裁对比、文章内涵对比的过程中感悟课文的主题思想与情感，实现对其良好语感的培养。

在统编版五年级语文上册第一单元的整体教学中，教师对《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文的主题进行挖掘，确定本单元教学目标：

（1）引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵;

（2）培养学生观察能力与思维能力，使其将注意力放到寻常事物的“美”上，并学会通过描写事物表达自身情感。

先由《白鹭》这篇课文切入，让学生感悟白鹭与朱鹭、苍鹭的对比体会白鹭的外形美、色彩美、悠然美与清澄美，加深其对作者喜爱自然、歌颂自然、赞美自然思想感情的领悟。在此基础上，教师再引领学生重回单元导语，让其对“一花一鸟总关情”展开讨论：“你能从这句话想到什么？”“只读《桂花雨》《落花生》几个字，你能猜到作者主要表达的是什么？”由部分——整体——部分的教学顺序引发学生的思考，提升在知识迁移、情感迁移的过程中对单元中其他文章主题进行联想与探索，加深其对单元学习内在关联的探究意识。

二、聚焦阅读要素，培养学生深厚文化积淀

（一）讲解基本阅读方法，提升阅读理解能力

阅读是语文学习的关键桥梁，学生只有掌握了正确的阅读学习方法，才能够在短时间内领略文章的真谛，顺利完成基本的语文学习任务。单元整体教学中，教师注意培养学生的阅读理解能力，使其弄懂读的内容，理清读的思路，掌握读的方法，从而提升其阅读效率。实际教学中，教师要注意结合课文的实际情况选择合适的阅读教学方法，比如精读教学、略读教学等等，并在课上提出启发性的、引导性的问题，使其按照具体逻辑探索文章，从而实现高效学习。

在统编版五年级语文上册第二单元的整体教学中，导语提到了“阅读要有一定的速度”，教师可根据这一主题进行阅读方法与阅读技巧的教学，使其掌握理解重点句子含义、领会任务特点写法。先对《搭石》这篇课文进行阅读指导教学，并提出具体要求：

（1）阅读课文时最好要连词成句、连句成段的读，避免一个字一个字的“抠”，也不要读完一段再返回去重读;

（2）要有目的、有目标的阅读，在阅读前思考文章相关问题，一气呵成地读，比如思考文章主要描绘了哪些事、是怎样写的、阅读的感受是什么等等;

（3）阅读过程中注意捕捉关键信息，比如词语、句子等等，将其画出来。

在具体指导下，学生了解了文章主要讲解的内容，即摆搭石、走搭石、让搭石、背老人过搭石。同时，对事件所表达的思想情感进行剖析，感受到文章中作者所赞美的朴素的民风。这时，学生有了具体的阅读思路，掌握了基本的阅读方法，教师再让其对《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》等文章进行阅读，进一步提升学生阅读理解能力。

（二）整合单元阅读内容，拓宽语文知识领域

与单篇语文教学不同的是，单元整体教学的内容更广泛，素材更多元，这对于拓宽学生的知识视野有着积极作用。教师要注意对单元阅读文章进行整合处理，为学生介绍更多的基础知识点、写作方式，化碎片式教学为整体式教学，帮助其构建完善的知识体系。一方面，教师要细致讲解课文中的知识点，让学生充分掌握教科书中的具体教学内容;另一方面，教师要结合单元教学主题适当引入拓展教学素材，比如相应的历史故事、文化故事等等，拓展学生的知识面，丰富其文化底蕴。

在统编版五年级语文上册第四单元的整体教学中，教师先对本单元《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》《少年中国说》《圆明园的毁灭》等文章的生字词、语句含义进行解释，使其了解“元”“九州”“王师”“邸”“生气”“恃”、万马齐喑”“泻”“鳞”“震惶”“地履其黄”“瑶台”“武陵春色”“宏伟”等字、词的语音、含义，领略本单元古诗、文章语言的精妙，丰富其基础词汇、语句的知识储备。同时，教师结合诗人艾青的“为什么我的眼里常含淚水？因为我对这片土地爱得深沉”这句诗、结合本单元文章表达的爱国情怀引入相关历史事迹：在讲解《示儿》时，介绍诗人陆游的生平与古诗的创作背景，让学生在了解南宋中原土地被金人侵占、南宋朝廷偏安一隅的历史，加深学生对诗人收复失地、洗雪国耻、期待祖国重新统一的情感的共鸣;在讲解《少年中国说》时，介绍作者梁启超的生平事迹，比如领导戊戌变法等等，介绍八国联军侵华战争，让学生了解帝国主义企图瓜分中国的黑暗历史，增加其历史文化底蕴。

（三）挖掘单元教学内涵，培养阅读综合素养

立德树人是当前素质教育的重点。教师要注意到这一点，聚焦阅读要素，在阅读理解、阅读鉴赏教学过程中渗透德育教育内容，实现对小学生文学情怀与人文素养的培养。将单元主题作为整体阅读教学的脉络，教师根据主题的子主题设计相应的阅读探究问题，在师生互动探究、生生合作交流的过程中引发其深度思考，使其透过文章表面看本质，提高其思维深度。

在统编版五年级语文下册第二单元的单元整体教学中，教师对《三国演义》中的《草船借箭》、《水浒传》中的《景阳冈》、《西游记》中的《猴王出世》、《红楼梦》中的《红楼春趣》等内容进行整合，设计阅读教学活动与阅读交流活动，在活动中培养其名著阅读兴趣，使其在阅读名组合的过程中增益智慧，提升素养。

讲解《草船借箭》时，教师对“草船借箭”的时代背景进行介绍，并引导学生探究在故事的起因、经过、发展与结果。阅读过程中，学生对都督周瑜的气量狭窄、善妒，对诸葛亮的神机妙算、稳重，鲁肃的大智若愚的人物特点有所领会。这时，有的学生对周瑜产生了嫌恶，对诸葛亮产生了崇拜之情，还有的学生产生了惋惜之情，感叹：“周瑜如果和诸葛亮好好合作，说不定就能打败曹操了。”藉由学生的喜好、兴趣，教师组织表演活动与剧本再创作活动，在活动中引导其对原著进行深入阅读，在选文、改编、排练、表演活动中加深其对名著魅力的感受，发展其名著阅读能力。

在完成《草船借箭》的综合阅读教学后，教师复刻此课的教学流程，放手让学生自主探究《景阳冈》《猴王出世》等文章内容，在此过程中锻炼其自主阅读能力与深度品鉴能力，加快其阅读综合素养的生成。

三、聚焦表达要素，发展学生专业写作能力

（一）品鉴单元文章内容，培养基本写作能力

表达要素是小学语文教学的主要要素之一，比如“写出自己对一种事物的感受”“提取主要信息缩写故事”“学习列提纲分段叙述”等等。然而，很多学生在单元主题学习的过程中只注重对基础知识的死记硬背，不注重对表达能力的培养，使作文语序混乱，言之无物。实际教学中，教师要聚焦表达要素，以培养其良好写作能力为教学目标进行课文品鉴教学、习作练习教学，在读写结合中培养学生的表达意识、提升其叙述能力，使其能够按照语言逻辑写出一篇合格的作文，满足表达训练要素的教学需求。

在统编版四年级语文上册第四单元的整体教学中，教师要充分利用好单元中《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等教学素材，让学生在阅读中感受古代神话故事中的人物形象与性格特点。与此同时，教师提出相应问题，引发其深层思考：

（1）文章主要讲了怎样的故事？

（2）作者是怎样塑造人物形象的？

（3）作者用了哪些词语描述故事主人公？这对塑造人物形象有什么帮助？

这样，学生在阅读《盘古开天地》《精卫填海》等文章时时，对“盘古自混沌醒来用斧头开天辟地——盘古撑天地——倒下后的器官变成天地的一部分”、“精卫去东海玩——淹死在东海——为报仇立志填平东海——日日衔石子填海”等故事脉络有了清醒的认识，对“拿起”“劈”“顶”“撑”等动词的用法有了更精确的理解。这时教师在课上组织口语交际：“你能不用课文的原话介绍盘古开天地这个故事么？”“盘古倒下的那一刻在想什么？”“如果你是精卫，你会怎么做？”在品鉴文章时帮助学生积累更多的写作素材，在讨论活动中发散学生的创作思维，使其学会构建出整个故事，并运用正确的语句描述故事主人公的神态和行为。

（二）组织主题写作活动，深化作文创作情感

基于表达要素的语文单元整体教学不能只是纸上谈兵，要充分为学生提供课堂练笔、作文创作的机会，使其在思考、创作的过程中不断感悟自身习作中存在的不足，在总结不足的过程中进行自我提高，养成良好的写作练笔习惯。学生在进行一单元的主题阅读后，对单元中文章的思想情感的感悟加深。这时教师围绕着主题布置习作教学任务，让学生根据自己的所思所想进行文章创作，加深其文章中的情感要素，解决其空洞乏味的作文创作问题。

在统编版五年级语文下册第一单元的整体教学中，教师让学生深刻感悟《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文蕴含的情感，使其与作者的思乡之情、怀念童年之情产生情感共鸣，更加珍惜童年的快乐时光。完成课文阅读教学后，教师将“那一刻，我长大了”作为习作教学主题，组织讨论活动：

生活中哪些事情让你记忆犹新？

是什么教会了你成长？

让学生在讨论过程中回忆生活经历，将自己发生的真实故事、自己的真实情感体验分享出来，在交流分享的过程中加深其体会。之后，教师再让其借鉴单元文章的写作方法进行作文创作，在提升学生作文质量的同时，丰富其作文的情感内涵。

以语文要素为核心推进单元整体教学对于提升课堂质量、培养小学生语文综合能力有着关键意义。教师要提高认识水平，做好语文要素教学的探究与准备工作，突出各单元教学主题，使语文教学课程更具内涵。同时，还要结合学生的具体学情设计针对性的教学方案，使其能够在单元教学背景下拓展学习视野，丰富自身认知，实现能力与思维的全方位发展。

毛康媛，重庆市涪陵城区实验小学校教师。