小学儿童诗创作的实情分析及实践指导

中国是一个诗歌的国度，中华民族的文明史中“诗”是不可忽视的重要组成部分，对于中华民族而言，诗歌已经成为印刻在中国人血脉基因中的传承。当下，语文教材中就选取了很多经典的诗歌作品。在这其中，深受小学生喜爱的莫过于儿童诗歌。儿童诗歌既是属于儿童文学的一种体裁细分，又是现代诗歌的一种读者受众的细分。儿童诗歌具有符合儿童身心发展、符合儿童审美水平和鉴赏能力的特点。

一、儿童诗创作教学的背景介绍

中国是一个诗歌的国度，在唐宋时期“唐诗”“宋词”就达到了古代诗歌的巅峰，五四时期之后逐渐形成并发展的现代诗歌也曾在上世纪八十年代创造过辉煌的成绩。对于中华民族而言，诗歌已经成为印刻在中国人血脉基因中的传承。但是随着长期的以考试和分数为主要教学目标的应试性教育教学，学生的诗歌情结被刻意打压，导致诗歌的教学和写作日渐式微，小学儿童诗创作教学的研究和应用已经迫在眉睫。

诗歌教学日渐式微的原因主要包括以下几个方面。在全面推行素质教育和新课程标准改革之前，我国的基础教育长期以来走的是以考试和分数为主要教学目标的应试性教学。一方面这种灌输式的照本宣科式的教学方式限制了学生的创新思维与诗情画意;另一方面教师和学生因为诗歌在考试中占据的比重较小，语文考试中作文写作又明确要求诗歌题材除外，导致教师和学生诗歌的教学和创作提不起兴趣。在语文教学中，缺乏对诗歌教学尤其是诗歌创作教学的研究。在目前的中小学诗歌教学中往往使用诗歌背诵和教师讲解诗歌基本知识这两种简单的教学模式，严重缺乏对于诗歌的创作特征、创作方法等方面的教学方案的研究和实践。虽然有些小学语文教师具有教授学生儿童诗的创作教学，学生也具有强烈的学习欲望，但诗歌的写作教学包括儿童诗的写作教学在目前还没有纳入到小学语文课程体系中来。

可喜的是近年来越来越多的教育专家和一线的语文教学老师开始认识到包括儿童诗歌创作教学在内的诗歌教学的重要作用和积极意义，尤其是随着全面推行素质教育和语文课程标准改革，越来越多的教育专家和一线的老师开始加强了对于儿童诗歌创作教学的研究和实践。

二、儿童诗的基本理论阐述

（一）儿童诗的概念

儿童诗歌既是属于儿童文学的一种体裁细分，又是现代诗歌的一种读者受众的细分。从读者受众的角度而言，儿童诗歌的读者受众以少年儿童为接受主体，所以儿童诗歌的题材、语言风格等应该符合少年儿童的身心发展阶段，符合少年儿童的审美水平和鉴赏能力。从创作者的角度而言，儿童诗歌的创作者主要包括两种类型，一种类型是由成年人根据儿童身心发展特点、审美水平和鉴赏能力专门为青少年儿童创作的诗歌，另外一种类型是少年儿童自己为了抒发自己的见闻、感悟和自身情感而创作的诗歌。从儿童诗歌的本质角度而言，儿童诗歌归根到底是一种诗歌，需要符合詩歌的基本特征要求。比如儿童诗的诗歌形式、写作手法、抒情方式、节奏韵律等都要符合诗歌的基本特征。从儿童诗歌的意义作用而言，儿童诗歌阅读、赏析与创作能够激发学生的想象力和创作力，能够促进少年儿童审美水平和鉴赏能力的提升，促进少年儿童正确的价值观、人生观和世界观的初步形成。所以儿童诗歌的语言特征要符合儿童的接受年龄和知识水平，要适合少年儿童的诵读、学习与赏析;儿童诗歌的题材内容选择上一是要符合儿童阶段的理解能力，二是要选择反映健康的、充满正能量的精神思想。

（二）儿童诗的特点

儿童诗歌一方面具有诗歌的凝练化的语言风格与意象性的文学特征，一方面具有符合儿童年龄阶段和身心发展特点的童真童趣、充满想象力的儿童文学特征。儿童诗的特点主要包括以下几个方面：

儿童诗在语言风格上充满童真童趣的稚气与质朴。儿童诗歌因为阅读的受众是少年儿童，并且一部分的儿童诗歌的创作者本身就是儿童。所以儿童诗在语言风格上难以做到传统古典诗歌与成人现代诗歌的凝练隽永、内涵深刻。反而是充满童真童趣的稚气与质朴的语言风格，这样既能满足儿童读者的阅读和审美水平，又能满足儿童作者的写作需求。虽然儿童诗在语言风格上不够精巧、凝练，但稍显笨拙的、充满童真童趣的稚气与质朴恰恰是儿童诗歌的可爱之处。

儿童诗在意境的塑造上更加贴近现实生活。儿童诗歌因为题材内容与接受受众的关系无法做到像古典诗歌那样充满富有层次感的高远意境和复杂的精神情感。儿童诗歌在意境的塑造上往往取材于现实的日常生活，更加贴近现实生活。比如著名儿童作家金波先生的《倾听春天》一诗，就通过选取“屋檐上的积雪”“大雁”“湖水”“蚯蚓”“蒲公英”“小鸟”“树枝上的新芽”“啄木鸟”等日常生活中随处可见的景物，塑造了天气回暖、万物复苏的诗情画意的春天。

儿童诗在风格特征上具有构思巧妙、想象丰富、情感纯真的特点。在构思巧妙方面，因为儿童诗的创作视角往往是借用儿童的视角，所以相当一部分的儿童诗歌具有新颖、巧妙的构思。比如数字诗歌《7》将阿拉伯数字看成一把镰刀;比如儿童诗歌《蜗牛》将蜗牛慢的特点描写成了遵守交通规则的典范。这些儿童诗既角度新颖、充满趣味又能寓教于乐提升儿童读者的文化知识。在想象丰富方面，儿童具有比成人更加天马行空的想象力，儿童诗可以将儿童充满趣味的想象力进行充分的表达。在情感纯真方面，儿童诗歌可以用简单的语言表达温暖的情感和情怀，给予儿童以情感上的慰藉和关怀。

三、小学儿童诗创作教学的必要性

（一）儿童诗创作教学能够提升小学生的表达能力

诗歌对于语言使用和表达能力的要求较高，儿童诗歌也需要符合诗歌语言精练的基本要求。这就要求小学生在进行儿童诗歌创作时必须经过反复的琢磨和不断的修改。在儿童诗歌创作时经过反复的琢磨和不断的修改，使得小学生的语言表达能力得到长足的进步。儿童诗歌创作时需要运用到多种修辞手法和表达手法，比如较为常见的比喻、拟人、白描等修辞手法，这些修辞手法和表达手法的学习和运用可以有效提升学生的书面表达能力和写作能力。最后，小学生通过对于儿童诗歌的赏析和创作，一方面可以提升他们对于大自然和周边日常生活的观察能力，一方面可以提升他们的艺术鉴赏能力和审美水平。

（二）儿童诗创作教学能够提升小学生的思维能力

儿童诗歌的创作一定是小学生通过自己对于自然景物和自身周边生活的观察和感悟有感而发的，桥揉造作的无病呻吟并不能称之为诗歌。想要创作一首优秀的儿童诗歌作品，创作者必须调动自身的视觉、嗅觉、触觉等全方位的感官敞开心扉去感受这个世界的美好和诗意。所以儿童诗创作教学能够提升小学生的观察能力和感悟能力。对于少年儿童而言，他们的思维能力还是以具有跳跃性的感性思维为主，而这种充满想象力的创造性思维恰好符合儿童诗歌的创作特点，所以儿童诗创作教学能够为儿童的想象力和创作力插上艺术的翅膀，拓宽他们的思维边界。儿童詩歌虽然是充满想象力和童真童趣的，但也需要符合一定的逻辑关系，儿童诗歌中使用到的逻辑关系一般是符合儿童特点的较为简单的前后关系、因果关系、对比关系、联想关系等，所以儿童诗创作教学还能够在一定的程度上提升小学生的逻辑思维能力。

（三）儿童诗创作教学能够提升小学生的审美能力

新出台的《义务教育语文课程教学标准》中，明确提出了“重点培养小学生的审美能力。”[1]第一，儿童诗歌的题材内容选择上。一是要符合儿童阶段的理解能力;二是要选择反映健康的、充满正能力的精神思想的，这样的诗歌题材内容可以起到帮助儿童形成正确价值观和审美取向的作用。第二，儿童诗歌的创作教学可以帮助小学生认识和发现自然和日常生活中的真善美，体悟和抒发能够触动心灵的真情实感，陶冶情操，激发小学生对于美好事物的向往。

四、小学儿童诗创作教学的现状与问题

在研究了大量的有关小学儿童诗创作教学的参考文献和教学案例后，发现在小学儿童诗歌的创作教学中存在以下几个方面的问题。

（一）小学儿童诗创作教学教师方面的问题

1.小学语文教师成人化思维方式与学生儿童化思维方式的矛盾

小学语文教师在儿童诗创作教学的实践中，往往惯于使用成人化的思维方式来进行教学。殊不知教师的生活经验和社会阅历与学生的生活体验和感悟存在着天然的巨大差异，如果用教师成人化的思维方式去进行小学儿童诗创作教学就难免与小学生充满童稚的童真童趣的儿童化思维方式产生矛盾冲突。小学语文教师在指导学生进行儿童诗歌的修改时，把成人化的语言精练、内涵深刻的诗歌概念强加给学生，就会弄巧成拙丧失儿童诗歌的童真与趣味。

2.小学儿童诗创作教学缺乏相关的理论指导

小学儿童诗创作教学缺乏对于诗歌教学尤其是诗歌创作教学的研究。在中小学诗歌教学中往往使用诗歌背诵和教师讲解诗歌基本知识这两种简单的教学模式，严重缺乏对于诗歌的创作特征、创作方法等方面的教学方案的研究和实践。这就导致教师在进行小学儿童诗创作教学时缺乏相关的理论指导。另外，儿童诗歌的创作需要学生运用大胆的想象和基本的写作手法。在目前的小学儿童诗创作教学中，教师往往注重基本写作手法的教学，忽视和缺乏激发学生想象力和创造性的教学方法。

（二）小学儿童诗创作教学学生方面的问题

1.儿童诗歌的阅读和学习存在明显不足

小学生对于儿童诗歌的阅读往往只满足于语文教材中的儿童诗歌篇章，在课外阅读中缺乏对于儿童诗歌篇章的阅读。没有儿童诗歌阅读数量和字词、写作手法的积累，就很难进行儿童诗歌的创作。

2.学生对于儿童诗歌的创作难度较大

小学生对于儿童诗歌的阅读和创作本身有着较为浓厚的兴趣，也普遍认可儿童诗创作教学对于语文素养提升方面的帮助和意义。但因为缺乏正确的写作指导而不知道如何去进行儿童诗歌的创作，久而久之，就会影响学生进行儿童诗歌创作的积极性，产生“畏难”情绪。

五、小学儿童诗创作教学的实践策略

（一）推荐优质童诗，培养语感

古往今来优质的儿童诗和儿童读物有很多，脍炙人口，渊源流传，这些作品都具有语言诙谐幽默、浅显易懂却又朗朗上口的特点。相关专家学者曾提出，语文的阅读是要大声朗读的，这个朗读的过程便是培养语感的过程，儿童诗也不例外，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”便是这个道理。当然朗读不只是大声那么简单，还需要做到以下几点：首先便是要读准，字音要准，节奏要准，普通话要准，这样才能体现诗歌的韵律魅力。另外一点便是领悟力，诗歌相比文章，语言更精炼，内容也更概括，要在读诗的过程中，发挥想象力，善于感悟、领会其中内涵，是读者与作者心灵交汇的过程，也是学生领会诗中奥秘的过程。

（二）引导学习鉴赏，认知方法

学会读诗是积累的过程，那么学会鉴赏便是学习技巧的过程。儿童诗中多见比喻、拟人、排比等修辞手法，这也是与小学儿童实现情感共鸣的关键，学习鉴赏诗歌，从诗的框架、韵律、重点字词的填充技巧等方面学习，可以由学生发挥想象力，将重点字词删除，自己再创作填词，这样也是对诗词初步认知的过程。此外非常重要的一点便是排比的运用，儿童诗不像五言、七言诗讲究平仄押韵，所以排比的手法相对较适用于学生，用来表达情感的递进，也更具节奏感。引导鉴赏的方法有很多，比如可以以情景模拟法进行鉴赏学习。以金波的《倾听春天》为例，诗歌中描绘出春天里的各种事物，教师可以带领学生去学校周边的大自然进行切身的感受，实现诗歌与现实的结合，加深对诗歌内容的理解和想象。

（三）优秀案例模仿，逐步提升

小学生阅读量不够，自然积累的素材不足以支撑写诗。并且写诗不同于写作文，对于学生语文素养的要求更高。所以写诗之初，模仿不失为一种好的方法。可以由教师带领先诵读优秀案例，并由学生尝试从手法及情感方面解析案例，再理解作者用意及体会到创作情景时，按照案例的模式进行模仿。比如感受秋天的美景，并以此为出发点，引导学生进行与秋天相关内容的创作，这样可降低写诗的难度，又可以激发学生学习兴趣，而后由学生评价，相互探讨修正，最终完善作品，这是创作也是相互促进的过程。

儿童阶段的想象力和创造力是非常巨大的，但是需要科学的方法和正确的引导，才能激发出他们的诗歌创作能力。小学儿童诗的创作和教学还存在一定的现实问题，但是经过社会和学校尤其是教师的努力，一定可以找到更多行之有效的方法或途径，助力小学儿童诗教学的深度发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

任蓉，浙江省绍兴市上虞区道墟街道中心小学教师。