工程项目管理课程线上线下混合式教学模式改革研究

张 羽 焦柳丹 秦 旻

（重庆交通大学经济与管理学院，重庆 400074）

0 引言

在近几十年的进程中，工程项目管理受到人们的普遍重视，在学术研究、教育和工程实际应用中得到了长远的发展。我国工程项目管理的研究也在近年来取得了很大的进步。现阶段，我国正处于大规模的铁路、高速公路、城市交通等基础设施建设的蓬勃发展时期。因此，做好工程项目管理专业人才的培养，也受到高校的逐步重视。在高校教育领域，该课程作为工程造价和工程管理两个专业的核心课程，是学生的专业基础必修课程。工程项目管理课程是一门综合性较强的课程， 除了要求学生掌握项目管理的知识之外，还需要了解管理学、经济学、计算机科学、系统工程及相关的法律法规。此外，该课程注重理论与实践相结合，既强调理论知识的重要性，更需要学生联系实践。高校学生对该课程知识点的掌握程度，决定了学生能否在未来的岗位上将工程项目管理的基本理论、方法和手段，应用在解决工程项目管理实际问题当中。本课程更是为“毕业设计”以及今后从事工程管理、造价管理工作奠定基础，在学生培养方案指定中处于十分重要的位置。此外，工程项目管理课程的内容是学生在未来几年考取二级建造师、 一级建造师、造价工程师、咨询工程师等多个专业必考注册考试的内容。

因此，探索该课程的教学模式，让能学生更容易的接受知识点，学会以及学好工程项目管理的基本理论、方法，是目前工程项目管理教学模式改革研究的重要问题。

现阶段， 在科学技术日新月异快速发展的同时，信息技术这股浪潮也极大地推动了教育领域的迅猛发展。互联网技术的发展，也推动了教学模式的创新与改革，掀起了新的学习方式。此外，2020年年初，突然爆发的新冠肺炎疫情使得亿万大中小学生居家在线学习，“停课不停教，停课不停学”。目前，国内疫情防控由应急进入常态化阶段，在线教育也在各地逐渐开展开来。与此同时，越来越多的大中小学教师也在逐渐演变成为一名“主播”，慢慢适应线上教学模式。线下课程能够言传身教且互动方便， 但是随着网络技术的快速发展，这种课堂教学容易出现大片低头族现象。新兴的线上线下混合课程给课堂教育带来新的革命。探索线上线下相结合教学模式， 从而提高学习效率，增强学生学习的积极性，是现在教师面临的新挑战。基于此背景，工程项目管理课程线上线下混合式教学模式的研究是今后教学模式改革研究的必需品。笔者通过查阅中国知网（CNKI）期刊、万方期刊、维普期刊等数据库显示，有关工程项目管理课程线上线下混合式教学模式探讨的研究相对较少。

1 工程项目管理课程教学现状分析

工程项目管理是管理类本科教学中一门具有较强实践应用性的课程，培养学生有效从事工程项目管理的基本能力。该课程主要是以班级集体授课的课堂教学组织形式为主，总课时一般为32 学时，课程内容多但课时相对不足。其综合性较强，但碍于其有限的学时，导致传统教学方式与实践相脱离，传统工程项目管理课程主要存在以下几个问题：

（1）教师在课堂单一的传授知识，学生被动接受知识，属于“传递—接收式”教学模式，难以调动学生的主动性、积极性，导致学生缺乏创新性与主动思考能力；

（2）学习方式“重理论，轻实践”，基于理论的教学不能满足应用型高校学生实践能力训练的要求；

（3）不注重过程性考核，最终成绩以期末纸质成绩为主。以单一的评测方式进行考核，学生抱有侥幸心理，部分学生考试前突击就可以及格，不利于培养学生的动手实践能力。

综上可以看出，传统的工程项目管理课程以线下教学为主，存在一些弊端。但网络式的线上教学也存在一些缺点：

（1）难以保证较好的课堂纪律，教师不能约束学生的课堂纪律；

（2）课堂过程中教师与学生之间缺乏有效的互动和交流，学生有疑惑难以得到及时的反馈；

（3）课程教学效果评价得不到及时的响应，教师无法了解学生的学习效果，进而难以针对性的调整教学计划。

因此，线上教学并不能完全替代线下教学，而将线上教学的高效性和线下课堂的直观和及时性结合起来，探索线上线下混合式教学模式，取的最佳的教学效果，是本文的主要研究目标。

2 混合式教学模式构建

混合式教学是将线上教学和传统线下课堂教学相结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。翻转课堂是混合式教学的拓展，是线下课堂教学与学生互动的一种优化策略。翻转，即是指教学中心从教师教转移到学生主动学，强调了“主动学”与“被动教”的对比。混合式教学模式体现了，在教师的引导下及对学生的学习情况调研的基础上，更加注重将传统的教学目标、教学方法进行不断修正，以学生独立学习为中心，增强学生的自学能力，为学生提供了独立思考的空间，能够提升学生学习的深度与广度。此外，基于线上网络资源的重新设计，将复杂的工程实践案例通过视频讲解的形式引入课程教学活动中，设计适合的教学设计，从而带动学生的学习兴趣。

构建混合式教学模式需要从两方面着手，即在线资源、离线活动。在线资源即中国大学慕课，重庆市高校在线课程开发平台等线上课程资源。离线活动即教师精心设计的课堂教学活动，比如“翻转课堂”。构建基于“MOOC+学习通+翻转课堂”的工程项目管理课程混合教学模式，即以在线资源中国大学MOOC 为依托，利用手机学习软件学习通引导课程实施，以翻转课堂形式提高学生课堂参与度和积极性，一起改善本科院校工程项目管理教学现状。基于此，本文构建的混合式教学模式如图1 所示：

图1 混合式教学模式

3 工程项目管理课程中实施混合教学模式

为了使得混合式教学能顺利开展，教师在开学前设计好任务单、课堂测试题、讨论题、课后练习题等资源。

（1）课前：教师在中国大学MOOC 上布置视频预习任务， 在雨课堂手机App 下发预习题目和任务单（见表1），学生根据任务单和预习内容观看视频，提前思考问题，了解重难点，准备翻转课堂的讲解PPT。

表1 第4 章第4 节“工程项目的风险因素”任务单

（2）课中：经过课前预习后，学生对本次内容有基本了解，学生参加面授课堂，课堂学习主要包括：

①课堂展示。采用“翻转课堂”形式，以小组划分为基础，每组学生轮流派代表上讲台展示汇报本次课程PPT，教师点评，其他同学利用雨课堂平台进行小组评分，选出最佳小组。

②测验。教师在雨课堂平台展示测试题，考查学生的预习情况和对知识的理解情况，便于之后有针对性的讲解。

③精讲。根据测验情况进行答疑，教师针对教学内容重难点进行有针对性的精细讲解。

④实践练习。教师布置工程项目管理实践作业，每组学生分配不同角色，讨论实践完成，锻炼学生合作学习和动手实践能力，老师记录每组实践过程并计分。

⑤总结。总结环节由教师和学生共同完成，例如抽取一名同学评价另一同学的讲解和实践情况，最后教师点评总结。

（3）课后：经过课堂学习，形成在线辅导群，采用微信和QQ 群与学生联系，具有较大的灵活性，学生依据中国大学MOOC 平台进行自主学习。教师可根据群动态随时关注学生学习反馈的问题及疑惑。

最后，学生的综合成绩由四部分构成，表格如表2所示。

表2 成绩计算方式

4 混合式教学模式未来探索和展望

针对线上线下混合式教学模式在工程管理类课程的研究中较为欠缺。本课程的教改构建了线上自学和线下翻转课堂的学习模式， 学生全程参与教学过程，从而带动学生主动性与执行力，并且评估方式多元化，可以调动学生的创新性，这不仅可以激发学生的主动学习兴趣， 还可以促进教师教学能力的提升。本文以工程项目管理课程为实际案例，借助中国大学MOOC 和学习通平台引入混合式教学模式，将混合式教学应用到课程教学的各个环节，充分发挥了在线教学和传统课堂的优势， 同时利用翻转课堂的课前、课中和课后多过程的反馈来提升教学育人效果，使学生从被动接收到主动学习， 培养了学生的实践动手能力，提高了工程管理类高质量人才的培养，以期为高校教育教学模式提供一定的参考借鉴。