混合式学习在中职机械基础教学中的运用

陈丽丽 王绍银

（江苏省启东中等专业学校，江苏 启东 226200）

0 前言

中职教育是国家重点对人才培养和输出的重要渠道，所以对于中职人才培养一定要结合社会和学生就业的双重需求综合考虑，把“科技赋能教育”当成人才培养的创新手段， 利用先进的教育理念服务教育，从而实现中职教育的全面和谐发展，体现教育的显性成效。随着各项互联网技术的不断发展，为我国的教育事业转型提供了新的发展思路。当前，我国的教育环境已经呈现出现代化的发展趋势，互联网的便捷性让学生更方便获取知识， 突破了时间和空间的局限性，也为教师设计混合式学习教学方案提供了更多的可利用资源， 在提高学生探究欲和学习积极性的同时，降低了学生的学习压力，实现课堂上师生、生生之间的良好互动。

1 中职机械专业的教学现状

1.1 学生的基础薄弱，教学的实效性不高

在传统的中职机械专业的课堂之上，教师往往只重视中职机械专业的理论教育，几乎不会考虑到在专业实施的可行性和实施效果的目的性，长期的“照本宣科”的教学模式一直让中职机械专业成为一种无效的口头教育，这种缺乏说服力和感染力的教学，不能激发学生的学习兴趣，达不到教学效果。

1.2 教学过程普遍存在形式化的特点

中职机械专业不同于“文化课”的教育模块，一直以来没有固定的教案，都被学校教师被迫进行形式化教学，这种形式化教学主要表现在口头和书面教育居多，口号教育居多，但教学的目的性、实用性并不强，严重脱离了生活实践，长期下来造成了学生对学习产生消极和对立的情绪。

2 混合式学习在中职机械基础教学中的运用

2.1 明晰操作步骤与流程，建构生态教学系统

混合式教学的操作步骤应分成两个部分，一是在线学习的教学设计；二是面授的教学设计。这两个过程中教师都应该要正确地理解“学”与“教”，以“先学后教”“以学定教”“少教多学”为教学设计的主体原则和方法论， 使教学成为一种完整的专业实践过程，教师由课堂主导者变为指导者，学生最终能够从被动的学习者变为主动的学习者，实现理论和实践的完美闭环。在这个过程中， 教师严格遵守设计的四要素：目标、内容、实施和评价。

如在设计“机械工程材料”一课中，教师进行教学目标的整体设置，以单元为整体教学，旨在让学生明晰不同的工程材料的性质和特征， 然后对教学内容进行整合，优化教学内容，利用生活化教学，加强课堂知识与生活的密切联系。在教学中采用互联网和面授的双维度学习模式，首先，让学生通过微课和互联网收集资料，初步了解课程内容；其次，教师组织学生进行面授答疑和组织教学时，不仅要帮助学生落实对知识的理解和掌握，还要实现个性化的发展，最终通过多渠道的教学评价和作业鼓励学生完成教学输出，如线上作业等形式， 在促进学生知识深度输出的过程中也要保证学生的评价多样化，如分层布置实践作业等方式。

2.2 利用信息技术助力教学

在网络环境下，为了能够让中职机械专业的教学课堂教学效率更高、质量更有保证，教师首先必须要转变传统教学观念，明确课堂环境对学生机械知识学习和机械知识实践的重要性。一个良好的环境氛围，对学生的学习积极性具有推动作用。因此，中职机械专业教师应当重视学生的主体作用，充分利用现代信息技术中的教学平台资源和教学媒介优势等，借助语音视频或其他软件来为学生灵活安排教学，丰富教学形式，注重学习氛围的营造，学习动机的激发，以增强机械专业课堂学习的氛围感。

比如，在学习机械零部件拆解时，教师可以先让学生进行思考和假设， 并且将自己的想象用图画表示出来，也可以引导学生进行电脑的制图，通过层层递进的方式，设计有步骤难度不断加深的教学环节，吸引学生们的注意力， 由此不仅打破了传统课堂枯燥单调的局限， 而且让学生们在这样一个轻松活跃的氛围中踊跃的表达参与。学生在真正的有效思考的过程中旧知识与新的知识不断相互作用建立联系，也促进了对旧知识的巩固，利用信息技术进行制图和机械零部件的拆解过程， 不仅有助于学生的立体空间思维的发展，也能够激发学生的记忆，帮助学生迅速掌握知识。

2.3 游戏教学，带动学生主动探索

对于机械专业学习来说，个人的逻辑性和想象力非常重要，因此大多数学生学习起来是具有一定难度的。学生在最初由于学习状态和结果不理想，很容易产生自卑的情绪，从而不敢深度的学习和思考机械相关的问题，甚至出现谈“机械色变”的情形，致使机械专业教学陷入“无法教学和交流”的尴尬局面。为了改变这种局面，教师可以采取一些有趣的方式，增强学生学习机械专业课程的积极性。

比如，在学习机械制造的基本原理时，为了帮助学生更好地记住机械制造的各种原理和名称，教师可以创建一个“机械制造大匠”的小程序游戏，点击游戏开始， 会依次展示机械制造的各种原理和基本步骤，学生在网络上能够通过游戏的方式增加学习的积极主动性， 增强对知识的学习兴趣和深度学习的欲望。中职学生对于知识的趣味性要求比较高，所以教师要积极利用现代信息技术，把这些技术和学生喜欢的网络游戏相结合，利用学生对于网络游戏的兴趣作为引导，帮助学生进行机械专业的学习。这样不仅可以唤起学生的机械专业学习记忆，拉近师生之间的情感联系，还能让学生对新时期的机械专业课程学习和活动开展产生期待。此外，除了游戏之外，也可以通过多元作业形式实现机械专业拓展，机械专业理论知识的学习是学生实践的客观需要，教师在布置课后作业时也应当有意识地将作业与生活实践进行联系，不应该隔离两者之间的关系。让学生完成作业的同时也在进行生活实践，久而久之，他们会在学习和作业的过程中深刻的意识到“机械专业有用”。

2.4 多元化作业设计提高核心素养

教师在设计机械专业课后作业的时候，要适当改变传统的死记硬背、题海战术的方式，让作业完成的方式和呈现更加多元化， 真实发挥作业的用途功能，通过不同形式让学生的作业实践积极性得到有效调动，通过主动地参与实践促进学生机械专业课堂知识的综合运用。

比如，教师可以让学生参与到生活中的小型机械设计的主题活动中来，让学生以小组作为单位，用科学和系统的方法进行主题研讨， 利用活动实践成果展示自己的作业的方式，将生活与机械专业结合，能够有效地吸引他们的学习兴趣，不仅可以引导他们合理使用互联网辅助机械专业学习，同时还锻炼了他们的思维、观察等综合能力，培养了学生的核心素养。学生能够在多样化的作业形式中， 感受到专业的生活化的功能与意义，极大地鼓舞了学生的职业理性和职业信仰，能够帮助学生坚定的学习和建立深厚的学习情感。

2.5 面授与在线教学有效整合

在线教学与面授教学是混合式教学的两大形式特点，教师要为学生搭建良好的学习平台，鼓励和引导学生形成在线学习的良好的学习习惯，利用好公共网络平台进行在线学习，如微信群、学习软件、微博等群体学习方式，除此之外，教师还要建立专门的在线学习平台，整合校内外资源，建立具备多媒体课件、网络课程、网络公开课、慕课、微课等专业平台，帮助教师与教师之间实现学术的交流，学生与学生之间实现学习的沟通， 鼓励学生利用学习装备和设备进行学习，如借助有线、无线设备终端进行学习，教师更要积极开发课程资源，将教材和课程进行实时的优化与整合，促进学生突破时空的限制进行无障碍的学习。

比如学生在学习《机械零件》这一章时，教师采用两种不同的教学模式并行的方式，引导学生进入学习群进行预习和学习，把章节的内容细化，让学生逐一学习和理解不同的机械零件的种类与作用， 如轴、轴承、键连接、螺纹连接与螺纹转动、联轴器、离合器、制动器、弹簧以及机器的润滑和密封，让学生能够在自主的线上学习中，达成基础知识的理论掌握，然后在面授的环节对其进行重难点知识的突破， 利用群面咨询和个性化辅助的方式对教学进行综合的细致的把握。

2.6 任务型驱动与小组合作有机结合

任务型教学法以任务组织教学，在任务的执行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的观念知识，在实践中感知、认识、应用，在“干”中学，“用”中学，这种较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的教学方法， 在任务型教学过程中能够自然地将小组合作学习相结合， 促进学生混合式学习的深度发展。

比如在学习《机械传动》这一章时，教师优化其教学目标，每课设计一个重点和难点，帮助学生梳理清楚知识之间的联系。其次教师清晰表达任务，促进学生深度小组合作。有了学习的目标对于学生来说是不够的，传统的课堂中教师往往在备课中重视学习目标的达成，但是也是仅仅局限在备课本上，一旦教师真正投入真实的教学活动中，往往复杂的教学情况就会打乱既定的教学计划，所以教师一定要帮助学生进行任务的表达，要把教学目标之下的学习任务进行清单式的罗列。

再比如在学习《带传动》这一章时，教师对学生的学习任务进行罗列：（1）了解带传动的传动形式以及基本组成。（2）认识传动的类型。（3）掌握传动失效形式和摩擦带传动的受力分析。这样的任务式驱动能有效提高学生的学习目标感，然后教师可以鼓励学生进行小组合作学习。最终教师进行方法指导达成学生的实践协作，在任务型教学的过程中，教师的教学过程和精髓主要是体现在教学方法的指导上。在整个教学的过程中，教师应该做的是明确教师的角色和学生的角色，了解不同任务教学中暗含或反映着的教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

3 结语

综上所述，混合式学习在中职机械基础教学中的运用中是非常具有教学价值和意义的，不仅能够极大的激发学生的学习热情，而且更能“恢复”学生的学习动机和热情，更体现了教学的专业性，不断激发、维持和促进学生的深度学习，所以希望广大的中职学校的教师能够对混合式教学的过程进行广泛的研讨和实践，以期达成良好的教学效果的教学质量。