The Fox and the Stork绘本阅读课教学设计

卢灼芬

一、教学内容分析

绘本The Fox and the Stork选自外语教学与研究出版社出版的《丽声三叶草分级读物》第七级。本读物为故事类绘本，讲述的是狐狸与白鹤是一对好朋友，但狐狸喜欢捉弄白鹤，它请白鹤喝汤但又故意把汤装在碟子里，让嘴巴又尖又长的白鹤喝不到。后来白鹤也以同样的方式对待狐狸，最后狐狸意识到自己的错误。故事寓意深刻，类似狐狸和白鹤的行为也可能会出现在学生的日常生活中，非常具有教育意义。绘本插图生动，学生在观察狐狸和白鹤表情变化的过程中推斷故事的发展，既能培养学生细致的观察能力，又能拓展他们的思维空间，从而提高他们的语言表达能力和思维品质。

二、教学对象分析

本课的教学对象为六年级学生，他们对英语学习兴趣浓厚，性格活泼、思维活跃。他们喜欢阅读一些有趣、通俗易懂又贴近他们生活经验的故事。经过五年的英语学习，他们形成了较好的英语学习习惯，而且积累了一定的自然拼读技能，能运用自然拼读法拼读新单词。学生之前也学习过一般过去时态，对故事中涉及的动词过去式有了知识的储备。此外，学生已初步掌握阅读技巧，有一定的读写技能，能通过自主、合作、探究的学习方法在互帮互学中解决问题。对于高年级的学生，教师可作适当引导或布置任务，让学生有足够的时间安静地、独立地进行阅读，提升学生的阅读素养。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1. 知识与技能目标：（1）能掌握词汇：fox，stork，pot，trick，beak;（2）能根据插图，联系上下文去理解绘本故事;（3）能在故事创设新情景的情况下，口头分享第三天狐狸与白鹤的故事。

2. 语用目标：（1）能用已有语言对绘本的故事情节进行预测;（2）能根据思维导图把故事内容复述出来。

（二）学习能力目标

1. 能用phonics拼读新单词;

2. 能在原故事绘本的基础上对故事进行续写，提升语言运用能力;

3. 通过本课的小组研学任务，训练学生在小组中探讨问题，分析问题和解决问题的能力。

（三）思维品质目标

能对故事发展进行猜测，拓展思维空间，提升思维能力。

（四）文化品格目标

引导学生要善待他人，与人友好相处，不能对别人刻薄。

四、教学重难点

1. 教学重点：能理解故事内容，并根据思维导图把故事内容复述出来;

2. 教学难点：能在故事新情景的创设下，口头分享第三天狐狸与白鹤的故事。

五、教学理念及策略

本节课在番禺区研学后教3.0版——“融·乐”课堂教学理念下和结合学生的生活经验与知识水平去设计教学活动。在教学的过程中运用文本概念、思维导图、图片环游以及表演等教学方法帮助学生理解故事内容，让学生在情景中感知语言、内化语言和运用语言，在阅读故事的过程中提升学生的阅读素养，同时在课堂上渗透德育，提升阅读品格。

六、教学媒体

PPT、音频、视频材料，研学案等。

七、教学过程

（一）阅读前

1. Free talk.

Do you like animals？ / What’s your favourite animals？

【设计意图】通过交谈，可以拉近师生间距离，为接下来的学习作铺垫。

2. Let’s watch a video.

【设计意图】通过看故事视频来吸引学生的注意力，既自然过渡到本节课的主题，又有助于学生调整身心更好地进入英语课堂学习。

3. Sight words time.

4. Phonics time.

【设计意图】通过创设情景，让学生在观看狐狸在玩和摘葡萄的过程中操练了与本绘本故事有关的高频词和新单词，为接下来的阅读扫除障碍。

（二）阅读中

1. Create a scene： The fox is going to cook the soup with the grapes. And he wants to invite the stork to drink the soup.

2. Talk about the cover.

【设计意图】这是文本概念环节，通过引导学生识别作者、插图作者、标题、出版社、封面图等，培养学生文本概念的意识，加深学生对绘本结构的理解，激发学生的阅读兴趣。

3. First reading： Reading for understanding.

（1）Picture tour： P2-P9

（2）Silent reading： P10-P16

【设计意图】通过图片环游，对故事进行预测，能激发学生的兴趣与好奇心，激活学生的想象力，为学生提供开口说英语的机会。同时使学生对即将阅读的故事充满了期待，促使他们迫不及待地阅读。

4. Second reading： Reading with emotion.

（1）Listen to the recorder.

（2）Read the whole story in groups.

（3）Choose some pupils to read the story in different characters.

【设计意图】让学生再一次整体阅读故事，利于对故事的完整感知。而模仿正确的语音语调，着眼于培养学生安静阅读的习惯和学生阅读的语感。

（三）阅读后

1. Retell the story.

【设计意图】通过复述故事内容，可以强化学生对整个故事的理解，进一步提升他们的语言表达能力。

2. Make a performance.

【设计意图】鼓励学生大胆、自信地表演绘本故事，既可以巩固和运用所学语言，也可以进一步感受英语学习的乐趣。同时通过演一演前后两次喝汤的情景让学生去对比和感悟，很自然地明白要善待他人的道理，把德育有效地渗透在英语课堂。

3. Discussion.

What can we learn from the story？

Don’t be mean to your friends. We should be kind and friendly.

【设计意图】引导学生对绘本故事寓意进行提炼，鼓励学生勇于表达自己的观点，提升思维品质与文化品格。

4. Share a continuation of a story orally.

【设计意图】创设狐狸和白鹤第三天又聚餐的情景，让学生发挥想象去说说会发生的事情，可以提高学生的想象能力，提升学生思维品质，提高学生综合语言运用能力。

（四）评价

八、板书设计

九、作业布置

Write a continuation of a story.

十、教学反思

结合自己的课堂实践和核心素养的要求，笔者发现这节课达到了以下的教学效果：

第一，有趣的情景主线巧妙地贯穿整节课，吸引学生的眼球，提高学生阅读的兴趣。基于绘本故事的内容，热身环节播放故事绘本主角狐狸的视频，让学生先对狐狸有初步认知，然后创设狐狸在森林跳树桩和摘葡萄的情景，让学生在游戏过程中学习高频词和符合发音规律的新单词。接着创设“狐狸要用摘到的葡萄煮汤”这一情景，自然地过渡到绘本故事学习中。这一系列的情景铺垫让学生带着好奇进入绘本学习中，他们乐意探讨绘本故事，并愿意跟着故事主线走，有效地完成绘本阅读。

第二，无痕的情感教育方式强化了学生的人文品格。笔者通过让学生完成系列的学习任务，并通过演一演前后两次喝汤的情景，让学生去对比和感悟，最终意识到要善待他人，与人友好相处，这个过程是水到渠成的。同时在英语课堂有效地渗透德育。

第三，六要素的整合教学实现了学科育人目标。在Pre-reading环节，以观看与绘本故事主角fox有关的视频为切入口，在情景中通过游戏的形式，为本故事阅读扫除障碍，解决了本课的语言知识。接着在While-reading环节，以问题链的方式推进教学活动，通过图片环游形式为学生梳理故事发展的脉络，在听、读中去输入语言，通过观察和对比两次喝汤的情景，让学生在完成思维导图的过程中去内化语言，提升思维品格。最后在Post-reading环节，通过复述绘本故事、表演故事和对故事发展进行猜测说，学生在这些环環相扣、层层递进的环节中很好地输出了语言。在探索主题意义的过程中整合语言知识与文化品格，在思维和语言活动过程中发展语言技能和学习策略的六要素整合教学使学生对问题的认识和决策能力以及该如何影响自己的行为有了更深的理解与认识。这种教学方式使英语教学达到了学科育人，知行合一的目的。