寻找春天的足迹

李淑媚

一、设计意图

为提高语文作业的质量，提升学生的综合能力，在学习完本单元《找春天》一文后，笔者围绕本单元“春天”这个主题，根据语文课程标准的要求，安排了一次“寻找春天的足迹”的课外实践活动，坚持活动性、实践性的原则进行一次课外实践作业设计。其中，实践任务包括：“说春天”“读春天”“画春天”“找春天”及“演春天”，让学生走向大自然，为学生创造观察体验、学习语文、运用语文的时机，切身感受春天给我们带来的快乐与美好以及激发学生对大自然热爱之情。

二、作业目标

1. 能锻炼学生动手、观察等能力，切身感受到春天给我们带来的快乐与美好。

2. 激发学生观察的兴趣以及对大自然的热爱。

三、作业内容

“寻找春天的足迹”实践活动，是一项课外实践作业，安排在学习完《找春天》这一课后进行。学生根据自己的特长，从下列五项任务中任选其二，然后组成小组开展活动。

任務一：说春天，仿照第2课《找春天》的2至7自然段或第8自然段，说说你找到春天的样子。

任务二：读春天，朗读、积累有关春天的诗文。

任务三：画春天，用手中的小画笔把看到的、想到的春天画出来。

任务四：找春天，和父母一起出去寻找春天。（拍照以及能在照片下配上文字）

任务五：演春天，唱一唱春天歌曲。

四、任务安排意图

本次实践作业设计，实现跨学科综合学习，以“寻找春天的足迹”为主题，实践任务融合美术、音乐、综合实践等学科学习，尊重学生个性和关注学生的差异，让学生根据自己的特长，从实践任务栏中任选其二，然后组成小组开展活动，目的是让更多学生参与到实践活动中去。

任务一是说春天，仿照文中的语段说说自己找到的春天是什么样子的，一是培养学生平时留心观察事物的习惯，二是培养学生的口头表达能力，为帮助学生日后写作作好铺垫。

任务二是读春天，朗读、积累有关春天的诗文，这一任务是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求1至6年级学生背诵古今优秀诗文160篇而设计的，目的是扩展学生的阅读面，从小培养学生的阅读习惯，并引导学生通过诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。

任务三是画春天：用手中的小画笔把看到的、想到的春天画出来。这一任务与美术学科融合而设计的，鉴于低年级的学生识字量不多，很难用文字表达出来;又符合学生喜欢画画的年龄特点，引导学生把看到的、想到的春天融入自己的画作中去，提高学生的观察力、想象力、动手能力和创作等各方面能力，实现素质教育的目的。

任务四是找春天：和父母一起出去寻找春天，目的是让语文学习回归于生活，让学生走进大自然，锻炼学生用不同的视角留心观察身边事物，拓宽视野，切身感受到春天的变化以及激发学生对大自然热爱之情。

任务五是演春天：唱一唱春天歌曲。这一任务与音乐学科融合而设计的，学生通过演唱春天的歌曲，在美妙动听的旋律中感受到春天给我们带来的快乐与美好，还能培养学生的自信的气质。

“寻找春天的足迹”的课外实践作业，实现跨学科学习，让学生从多个维度享受“双减”后语文作业所带来的乐趣，提升学生各方面语文能力，将学生素质教育落到实处，全面培养学生综合素养。

五、实施注意事项

1. 本次活动，是由学生根据自己的特长，从下列任务中任选其二，开展活动前，教师适当引导学生选择，避免扎堆在某一任务上，或有些任务没人参与。

2.“说春天”这一任务，说说你找到春天的样子，为了方便学生记忆，让学生写下来。

3.“读春天”这一任务，朗读、积累有关春天的诗文，教师引导学生朗读课外有关春天的诗文，并用笔记本抄下来。

4.“找春天”这一任务，提醒学生必须要家长陪同，做好个人防控，注意安全。为了更形象地展示，引导学生拍照。

5.“演春天”这一任务，需给学生提供练习唱歌的时间，以最佳的效果表演。

6. 学生的自选作业，可以将学习成果以纸质作品、照片等形式在班上进行分享，使自选作业不流于形式，也为学生搭建交流平台。