基于新闻事件的问题式教学探索*
——以“亚洲象的‘北上南返’”为例

韩世豪 黄 静

（1.北京市第十二中学, 北京 100071; 2.北京教育学院丰台分院 中学地理教研室, 北京 100073）

问题式教学是《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）里倡导的一种重要教学方式，所谓问题式教学就是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，引导学生运用地理思维，构建与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。[1]

问题式课堂教学的基础是设计问题，而“问题”的设计需要依托情境，同时课程标准中指出地理学科核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断，为评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。[2]复杂、开放、真实问题情境的创设，需要拓宽素材来源渠道，不能只局限于学科渠道，出现在日常生产与生活中的新闻事件可为真实、复杂的情境创设提供很好的素材。[3]

从2020年3月到2021年9月，西双版纳亚洲象群北上南返的新闻多次登上热搜，掀起全民观象的热潮，学生对此新闻事件较为熟悉，也很感兴趣，便于学习活动的开展。因而，笔者依托这一真实情境，在问题的确定与解决方面，始终围绕主题情境展开：问题的设置以学生的认知水平和知识基础为起点，问题的解决需要学生调用已知并充分理解情境，从而形成一定的地理知识结构框架；在问题的展开方面，整节课的问题链条以学生的思维发展为线索，既要符合学生认知，即“通情”，又需遵循学科逻辑，即“达理”（见图1）。此外，学生通过学习可以了解到亚洲象的北上南返之旅尽管困难重重，但人象平安的结局是中国走向生态文明、实现人与自然和谐共生的典范，把立德树人的根本任务渗透到课程的设计与实施中。

图1 基于真实情境的问题式教学设计模式

一、教学思路

在高三复习阶段，学生对高中阶段的地理基础知识及原理已充分掌握，此阶段调动学生利用已学、已知来认识和分析新闻事件，不仅可以巩固和提升复习效果，更有利于学科核心素养的落实。[4]为此，本课在高三一轮复习中以亚洲象“北上南返”的新闻事件为情境，整合了课程标准不同模块的内容要求，依据学生的认知逻辑设计了四个主要环节及对应的关键问题（见图2），旨在提升学生的区域认知、综合思维和人地协调观等地理学科核心素养。

图2 本课例的教学思路

二、教学过程（见表1）

表1 “亚洲象的‘北上南返’”教学过程

（续上表）

三、学习评价

课堂评价至关重要，有利于明确学生现在所处的知识与能力水平，可引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动，有助于学生向更高阶水平努力。本课例依据课程标准内容要求与教学目标，参照学业质量标准，制定了如下评价标准（见表2）。

表2 本课例评价标准

四、教学反思

问题式教学作为课程标准提倡的重要教学方式之一，其基础在于问题的设计，问题的确定应考虑与实际情境相关联，避免将情境仅作为“导入”的做法，引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。本课例各环节的关键问题均依托“亚洲象的‘北上南返’”这一情境展开，便于让学生在一个贯穿全过程的情境中经历地理思维的发展过程。因实际情境是真实复杂的，教学中的问题可能覆盖若干条课程标准的内容要求或教科书的若干章节，这要求教师在开展问题式教学时，需围绕这些问题，使教学内容的结构化与关联性更加突出。为此，本课例跨模块整合了三条课程标准内容要求，并围绕亚洲象北上南返的新闻事件，从迁移线路到迁移原因再到保护措施设计了不同层次的问题链条，促进学生地理思维的进阶。

创设复杂、开放的真实问题情境有助于学生在解决现实地理问题的过程中提升学科核心素养，而发生在自然与人文环境中的新闻事件为创设真实的学习情境提供了可用素材。本课在高三一轮复习阶段，甄选与教学内容相关的新闻材料，基于学生的认知与学习逻辑，构建了“南”在何处、沿途困难、迁移原因与“南”能可贵等不同学习环节，并在每一环节依托关键问题各有侧重地锻炼与提升学生的学科核心素养。例如，在“南”在何处的学习环节里，通过分析西双版纳成为亚洲象重要栖息地的原因，锻炼学生对西双版纳的区域认知和多要素综合的思维能力；在沿途困难的学习环节，通过指出象群沿途可能面临的主要困难，提升学生在对比区域差异的基础上解决现实问题的能力；在迁移原因的学习环节，突出时空尺度思想的应用与深化；在“南”能可贵的学习环节，通过讨论实现人象和谐的途径，既有助于学生树立人地协调的价值观念，又能培育学生家国情怀，使其深刻认识中国生态文明建设的成就。