“新工科”背景下金融工程人才培养模式探析

唐秀伟，王燕涛，赵 铮

(东北电力大学 经济管理学院，吉林省 吉林市 132012)

0 引言

目前，我国“新工科”建设方兴未艾[1]。相对于传统的工科教育，“新工科”强调以产业需求为导向的新理念、多学科交叉的新模式、全方位综合考核学生的新目标[2]。综合性高校具有学科门类丰富、办学规模宏大、科研实力强劲等特点，在培养多学科交叉融合的新型工程人才方面具有优势。

工程技术在20世纪80年代被引入金融领域，并得以广泛应用[3]。随着我国金融领域不断发展，市场对金融工程专业人才的需求也在发生改变。在“新工科”背景下，研究综合性高校如何完善金融工程专业人才培养质量，对于提升高校毕业生的创新创业能力和跨界整合能力具有重要意义。

1 金融工程专业人才培养模式

我国目前已有250余所高校开设金融工程本科专业[4]，人才培养是大学最重要的核心使命，在专业发展过程中，需要立足生源和师资实际情况，明确培养目标,细化培养方案；在充分利用综合性高校学科交叉优势的基础上，优化课程体系，丰富教学内容，促进人文社科、自然科学和金融专业知识的融合；同时强化课外培养的比重，提高学生的实际操作与动手能力。在制定人才培养方案时，需要充分体现出复合型、应用型金融工程人才的特色[5]。除了对培养方案进行修订与完善外，还应提升师资建设和课堂教学质量。一方面，对教师进行培训；另一方面，加大人才引进力度，建设高质量的教学队伍。同时，鼓励教师将科研成果应用到教学中，将课堂教学内容与科研成果接轨，持续提升教学质量。

1.1 明确培养目标，细化培养方案

金融工程是极具数量化特征的学科项目，要求学生除了掌握金融学专业知识外，还要有扎实的数学与统计学基础，同时具备一定的计算机程序设计与开发能力。在人才培养过程中，综合性高校能利用多学科交叉和融合的优势，设置体现工程思维的人才培养目标。

为使培养目标更加明确，可以将其具体划分为知识、能力和素质3个分支目标，并将每一个分支目标进一步细化，见图1。如知识目标细化为人文社会科学知识、数理信息基础知识和金融工程专业知识指标点；能力目标细化为沟通组织能力、团队协作能力和业务实践能力指标点；素质目标细化为身心健康素质、思想道德素质和职业精神素质指标点。

图1 金融工程专业人才知识、能力、素质目标结构

知识、能力和素质每一个分支目标下的指标点都会由相应的课程支撑。要求体现在整体的课程体系层面，量化每一门课程对毕业要求不同指标点的贡献率见表1；在个体课程层面，结合横向毕业目标指标点与纵向课程目标，以矩阵形式量化毕业要求见表2。

以专业核心课《金融工程学》为例，表1从整体课程体系层面，解析其对专业毕业要求的贡献。每一门课程的教学大纲逐一解析知识、能力和素质这3个指标点所对应的具体内容，同时量化其对毕业知识指标要求的贡献率。以专业核心课《金融工程学》为例，通过对课程的学习，学生能够深入掌握金融工程专业的核心概念、基础理论和分析方法，满足了专业知识要求的目标；课程进一步将工程技术手段应用到金融问题的分析与解决中，达到了业务实践能力的目标要求。此外，课程还要求学生发挥创新能力，对金融产品进行设计，进行风险评估与市场预测，从而提升自身职业精神素质。

表1 课程对专业毕业要求的贡献(课程体系层面)

在课程体系层面，进一步量化对专业培养目标各指标点的贡献程度。教师在综合考虑其核心课程定位和课时分配基础上，进行论证，将课程为学生在专业知识指标的贡献率设定为20%的比重，与其它相关课程(如金融机构与金融市场、公司金融、证券投资学等)共同为整个专业知识的获得100%的贡献。其余能力和素质指标贡献度的确定，分别为30%和20%。

表2从个体课程层面，将《金融工程学》的课程目标按照教学内容进一步分解细化为基础概念与基本理论、金融模型与分析方法、技术手段应用和产品设计与开发4个方面的课程目标，每一个课程目标分别对照毕业目标的知识、能力和素质指标。表1提到的知识指标点1.3被细化到该门课程的每一部分课程目标中，并按照侧重点不同赋予相应权重。另外，课程目标2-4所体现的分析、应用和产品设计与开发等指标，更注重学生能力培养和素质提升，因此对应能力和素质指标赋予了更多权重。

表2 课程目标对专业毕业要求的贡献(课程层面)

将培养方案进行细化与量化，能够保证教师教学有迹可循，即在课程教学过程中，按照目标要求对学生进行不同侧重点与不同形式的考核评价。还能保证课程结束后有理可查，即利用过程化管理，对每一个学生通过课堂讨论、课下作业和期末测试等完成的效果，对课程目标与毕业目标进行总结，以便于教学的持续改进与提高。

同时，无论从整体课程体系层面上各门课程对毕业目标的贡献，还是个体课程本身对更进一步细化的知识、能力与素质的贡献，培养方案都会随着经济形势与人才市场的变化，进行动态调整。这样的调整与改进，能够保证大学生的知识储备、业务能力和综合素质既能够达到毕业要求，又能适应经济与金融市场发展的需求。

1.2 优化课程体系，丰富教学内容

以互联网为依托的新经济不断地渗透与扩张，成为驱动经济增长和提升国家竞争力的重要因素。新经济背景下，金融的发展具有关键作用。因此，金融工程专业课程体系需要进一步调整与完善，及时将金融工程的理论成果融入到教学实践中，从而丰富教学内容。在课程体系中，教学团队构建了基础、专业和拓展3个平台，针对每一个平台，设置课程模块，在此基础上，确定具体课程。

表3描述了完整的人才培养课程体系。该体系共分为基础平台、专业平台和拓展平台，每一部分又细化为若干个课程模块，课程模块下设具体的课程。

表3 金融工程专业人才培养课程体系

在基础平台上，构建人文社科和数理信息基础课两大模块，课程除形势与政策教育、体育和大学英语贯穿大学4年以外，其它基础课程均安排在大学一年级开设。基础平台的课程主要目标是文理兼修，培养学生掌握基础知识，为专业和拓展平台的课程学习实践做准备。

专业平台区分了学科基础课和专业核心课2个模块，在每个模块中分别设置了必修课与选修课。在国家标准要求开设的必修课基础上丰富了选修课的选课范围，如加入与计算机程序开发设计和大数据分析相关的课程，以满足专业对工程技术人才的要求。

拓展平台设置了能力与素质和特色拓展2个模块。前者是在专业平台中理论课的基础上开设的相应实践与实习课程，这些课程从沟通组织、团队协作和业务实践等提升学生能力，培养职业素质。后者特色拓展模块是结合电力行业高校特色，开设的与电力市场、电力企业和电力经济活动密切相关的课程，这些课程的开设突出了学校特色，提升学生在电力行业的就业优势。

1.3 加强课外培养，提高实践能力

随着我国金融市场快速发展，在传统的投融资领域涌现出各类金融衍生产品。未来市场对金融产品的需求会更加丰富和多元化，这就对金融工程专业学生的创新实践能力提出更高的要求。因此，在课堂培养的同时，该专业要求学生充分利用非课堂途径，提升自身的实践应用能力。按照培养方案的要求，课外培养计划单独设立学分，学生可以通过参加各类学科竞赛、参与教师的科研项目等方式获得学分。

学生在参加学科竞赛过程中，由教师进行指导。如互联网+商业计划书大赛中，学生需要分析现阶段项目的产业背景、竞争优势、盈利模式、财务状况等，这就要求学生将课堂学习到的理论知识应用到实践中。各类学科竞赛不仅提高了学生的学习热情，同时也使教师精准掌握学生的兴趣和特长，从而有针对性地优化课程教学内容。

与此同时，组织教师积极进行产学研合作，开展深层次的校企协同育人与多种形式的实践教育。一方面，邀请企业导师向学生普及岗位需求；另一方面，与金融机构合作，建设实习基地。依托基地，大一年级的学生能够完成认知实践，大三学生开展金融领域的顶岗实习。在实习中培养学生的创造和创新能力、团队合作和爱岗敬业精神。

2 完善师资建设，提升教学质量

为完善师资建设，打造一支理论基础扎实，实践经验丰富的教师队伍，鼓励教师“走出去”，同时将金融机构专家“请进来”，开展教师培训。

教师积极参加各级各类培训，如数字化人才培养体系培训、产学合作协同育人云端师资培训、吉林省金融学“双师双能型”教师培训等。鼓励教师深入金融机构，了解实际业务流程和行业发展趋势。

另外，专业定期邀请金融机构的从业人员，以专题报告的形式对教师进行培训，传递信息。这些做法对教师教学与实践能力的提升和知识结构的更新，都起到了显著的促进作用。

为适应“新工科”背景下人才市场对学生综合素质与应用能力的要求，教师要完成从“传授者”到“引领者”的身份转变，将教学过程从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。通过多元化的教学方法，将传统的课堂教学与线上课程相结合。引入先进的线上教学方式，搭建融合信息技术和专业教学的综合性平台，营造良好有效的教学氛围，引入案例教学，组织学生讨论，帮助学生建立独立思维方式，以达到学生知识获得、能力培养和素质提升的教学目标。

3 结语

本文基于“新工科”发展背景，探索综合性高校金融工程专业的人才培养模式。该模式以知识、能力与素质并重的培养目标为导向，以多平台的课程体系和丰富的教学内容为基础，以突出实习与实践的课外培养为特色，以高素质的教师队伍和多种形式的教学手段为保障，旨在培养出适应不断发展的金融行业的应用型人才。