语块教学在中职学校英语阅读教学中的应用研究

杨芹?张钗萍

摘 要：在英语学习中，学习者掌握听说读写技能是十分重要的，其中阅读是学习者的必要技能，是学习者进行语言输入的主要途径，是英语教学的重要组成部分。针对中职学生英语阅读能力不高的情况，在中职学校英语阅读课上采用语块教学法进行教学。结果表明，采用语块教学法的实验班学生与对照班学生在英语阅读能力方面存在显著性差异，学生对语块教学法在提高学生学习自信心、提升英語阅读兴趣和对语块教学的满意度方面都持积极肯定的态度。

关键词：中职；英语阅读；语块教学

作者简介：杨芹（1971.01-），女，贵州沿河人，铜仁学院国际学院，副教授，研究方向：英语教学、跨文化交际；张钗萍（1999.03-），女，贵州铜仁人，铜仁学院国际学院英语专业2018级学生。

基金项目：本文系铜仁学院2020年梵净山卓越工作坊创新特色实践基地——英语名师工作坊（项目编号：YJF【2020】22-2）的研究成果。

一、引言

阅读是英语学习者进行语言输入的主要途径，阅读能力是英语学习者需掌握的基本技能之一。《中等职业学校英语课程标准》对中职生阅读能力有明确要求：“能读懂主题熟悉的简短文本；能从主题熟悉的文本中找到特定信息；能理解主题熟悉的简短文本的主旨；能根据上下文和构词法猜测词义；能根据主题熟悉的文本信息作出推论”。吴穷指出，有些中职学校英语教师的教学方法单一，只注重语言基础知识和语法知识的传授。而中职生学习英语只关注考试内容以及成绩，以死记硬背的学习方式来应付考试。蔡利、高永亭认为，中职英语教师学科本位教学和学生未来发展的目的不一致，教师的施教方式不符合中职学生的认知特点。在实际教学中，中职学生普遍英语基础较差，英语词汇量匮乏，语法知识掌握不牢，这使得学生害怕英语阅读，在英语课堂中处于消极被动的学习状态。在实际教学过程中发现，中职学校资历丰富的英语教师没有年轻教师上课有激情，沿用传统的教学方法，即先让学生阅读文章完成课后习题，然后再通过教师提问、学生回答的方式进行教学，学生认为这种阅读教学模式枯燥乏味，导致阅读课的参与度不高。

二、文献综述

（一）语块及语块教学的定义

学界对语块的定义不一。Backer认为，语块是英语中具有词汇和语法双重功能的多词现象。语块由两个或者两个以上的单词组成。语言的记忆和储存、输出、使用一般以固定或半固定模式的板块结构为单位来进行。Nattinger和DeCarrico认为，语块是语言的基本要素，不是单一的词汇或语法模式。洪淑婷提出，语块教学是指在语块理论的指导下，引导学生建立语块意识，然后通过多种教学手段，创造各种机会，帮助学生在交际中恰当地使用语块，同时引导学生运用字典、网络资源等工具，独立地进行课外语块学习。彭敏认为，语块教学是英语教学的有效途径，它有利于提高学生的英语综合表达能力。

（二）语块的相关研究

语言学家Michael Lewis提出了语块教学理论（Lexical Approach），他认为语块使语言的输出方便、快捷和流利。W.Fillmore指出，学习者一旦掌握了大量语块，便能灵活地分析相关语块组件，经过重新组合输出新的语块。Pawley和Syder认为，语块是一个具有完整意义的词汇化的句子片段，它具有固定和半固定的语言结构。

近年来，国内很多学者从不同的角度发现了语块在英语学习中的重要性。宋慧娜认为，语块应用于教学有利于学生正确、流利地使用语言，有利于词汇知识的迁移。吴叶琼指出，语块教学法改变了过分强调词汇和语法的传统语言教学法。费茜、李来发指出，语块教学给词汇和写作教学提供了一个新思路。陈莹认为，语块具有语法意义和语用功能，将语块教学理论运用到英语翻译教学中能帮助学习者在翻译过程中更快、更准确地表达，在一定程度上能促进学习者语言能力的积累和提升。赵青经过实验研究提出，语块教学可以缩短语言信息从理解到输出的时间，提高语言输出的流畅性，有效地提升学生的英语综合应用能力。陈琛、江莉、程丽芳认为，教师将语块教学运用到翻译实践教学中，能够有效提升学生的语言运用能力，强化学生的认知语块意识，以更好地理解文本的内涵，提高学生的英语学习热情与巩固大学英语教学效果。于杰认为，教师将语块理论融入翻译教学中可以提高学生对词汇的记忆效果以及翻译的准确率和效率。徐卫芳指出，开展词块教学可以提高学生的阅读理解能力。林梦婷指出，词块教学与限时训练相结合能提高学生阅读的流利度。王艳指出，语块应用在大学英语阅读中有助于培养学生的语感，学生习得语块越多、积累越厚，越能增强他们的语感，提高他们的英语思维能力，使得他们能有效地理解语篇，提升阅读能力。

国内大多数学者的研究关注语块在写作教学和翻译教学中的应用，有关语块在阅读和听力教学中应用的研究则比较少，关注到中职英语教学的就更少了。而随着社会的不断发展，现在对中职教育的要求越来越高，提升学生的英语应用能力也成为中职英语教学的主要任务。因此本研究通过研究语块教学在中职英语阅读教学中的应用，试图探寻一种有效的英语阅读教学方式来提升学生的阅读理解能力。

三、研究设计与实施

（一）研究问题

基于前期对中职英语阅读教学情况的调查，本研究主要解决以下问题：

语块教学在中职英语阅读教学中的应用效果如何？

中职学生对语块教学的态度如何？

（二）研究对象

研究对象是铜仁市某中等职业学校2020级数字媒体1班（50人）和2班（52人）的学生共102人。虽然他们已经学习英语多年，但没有接受过系统的阅读能力培养。本研究选取2020级数字媒体1班为实验班（男生30名，女生20名），2020级数字媒体2班为对照班（男生30名，女生22名）。实验周期为10周，两班均使用高教版中职《英语（基础模块）2》教材，实验班采用语块教学法进行阅读教学，对照班沿用传统阅读教学模式。

（三）研究工具

本研究主要使用测试（前测、后测）、调查问卷和访谈等工具进行定性和定量研究。

1.测试。在本研究中，实验班采用语块教学法，对照班依旧采用传统的阅读教学模式。为了研究将语块教学应用到阅读教学中是否比用传统阅读教学模式有更好的效果，需要在实验前和实验后分别对两个班级进行测试，通过两次测试结果来判断语块教学应用于中职英语阅读教学中是否有积极的正向结果。

2.问卷。实验中使用的问卷由4个维度组成，第一维度是注意力，第二维度是相关性，第三维度是自信心，第四维度是满意度。每个维度分别有3个问题，共12个问题。问卷使用5级量表，从1到5，分别表示非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意。通过对比分析实验班和对照班的调查问卷，可以了解学生对英语阅读的态度、学习方法和策略，以及阅读习惯和阅读能力。调查的目的是为了确定实验班应用语块教学后实验班与对照班的学生在英语阅读能力提升方面是否存在显著性差异。

3.访谈。本研究将实验班学生按照成绩分为三个分数段为60分-79分、80分-89分、90分-100分，在每个档次随机抽取2名学生进行访谈，共抽取6名学生。通过此次访谈了解一个学期的语块教学是否对其英语阅读有帮助，是否能提高其英语阅读兴趣，最后采用内容分析法整理访谈结果。

（四）数据收集与分析

调查问卷发放102份，收回有效问卷92份，有效问卷回收率为90%。对问卷数据使用SPSS进行数据描述性统计，对访谈数据使用了内容分析法进行分析。

四、数据结果与讨论

使用SPSS 28.0对测试成绩进行对比分析，实验班、对照班前测均值分别为23.36分和21.04分，均值差为2.32，且F 的sig值为0.437>0.05，sig（双测）值为0.156>0.05，说明实验班和对照班的前测成绩无显著差异。

对实验班、对照班的后测成绩对比后发现，实验班后测均值为29.88分，对照班为23.44分，均值差为6.44，P=0.001<0.05，具有显著性，说明实验结束后，实验班的阅读成绩有了较大提高。

（一）问卷结果讨论与分析

实验结束后，运用SPSS.28的独立样本T检验（Independent-samples Test）分析了语块教学在提升实验班学生英语学习自信心、英语阅读满意度方面是否有明显差异。

数据显示，语块教学应用到阅读教学中有助于帮助学生提高英语学习自信心。其中，针对Item 1，F=0.360，Sig=0.550，T=1.378，Sig.（2-tailed）=0.172。0.172大于0.05，说明Item 1（我认为英语阅读题大多数我都会做）没有显著性差异；针对Item 2，F=0.642，Sig=0.425，T=1.804，Sig.（2-tailed）=0.075，0.075大于0.05，表明Item 2（在教师未讲课之前，我相信自己能理解教师讲的阅读内容）没有显著性差异；针对Item 3，F=1.340，Sig=0.250，T=1.955，Sig.（2-tailed）=0.054，0.054约等于0.05，表明Item3（我对学好英语阅读很有信心）具有显著性差异。

英语阅读教学满意度的几项结果显示，Item4“我对自己做的英语阅读题感到很满意”、Item5“我对自己的英语阅读教师感到很满意”及Item6“我对自己做的有关英语阅读的笔记很满意”等方面没有显著性差异。

（二）访谈结果讨论与分析

实验结束后，将实验班学生按照成绩分为三个档次，分数段为60-79分、80-89分、90-100分，在每个档次随机抽取2名学生，共6名学生进行访谈，了解他们对语块教学的态度及效果。

通过对访谈结果进行归纳和总结，研究人员发现，6名学生表示经过一个学期的学习以后，完全可以接受语块教学应用到阅读教学中，并且认为语块教学对其阅读成绩的提高有帮助，特别是对提升他们的英语学习兴趣和信心方面的帮助特别大。由此可见，学生对语块教学应用于英语阅读教学给予了高度的肯定与支持。

五、结语

本研究以铜仁市某中等职业学校2020级数字媒体1班和2班为研究对象，进行了为期10周的语块教学实验，尽管存在许多不可控制的变量和不可控制的因素，但实验结果表明将语块教学应用到中职英语阅读教学中，实验班和对照班学生的英语阅读成绩存在显著差异，学生对采用语块教学可提升英语学习自信心、提高英语阅读的兴趣是持肯定态度的。这说明，语块教学法对提高中职学生的英语阅读成绩有显著的促进作用，适用于中职英语阅读教學。

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