《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》使用现状和建议

◎海南省教育研究培训院 朱小超

◎海南省琼海中学 黄 丽

◎海南陵水思源实验学校 杨海莲

为深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，增强学习的系统性、实效性，落实立德树人根本任务，教育部组织编写了大中小学《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）。教育部办公厅、中共中央宣传部办公厅、财政部办公厅为此还专门下发《关于〈习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本〉使用工作的通知》（教材厅函〔2021〕5号）（以下简称《通知》），要求从2021年秋季学期开始，在全国中小学（含中等职业学校）推进《读本》使用工作。为深入了解《读本》在初中学段的使用状况，笔者在海南省万宁市教育局教育研究培训中心的大力支持下，以万宁市中学政治名师工作室为平台，以海南省教育科学规划2021年度立项课题“《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（初中版）教学资源的开发和利用研究”为依托，组织（或参与）了《读本》的系列教研活动。本文就是对其中三项较为重大的教研活动进行深入思考的结果。

一、两节观摩课

2021年12月17日，万宁市中学政治名师工作室在礼纪中学组织了“深入学习十九届六中全会精神暨《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》课堂教学观摩培训活动”，来自全市20余所初中学校的60多位思政课教师和市教培中心领导参加了此次活动，来自陵水思源实验学校的杨海莲老师和琼海中学的黄丽老师，分别执教“统筹推进‘五位一体’总体布局”和“中国共产党是民族复兴的引路人”观摩课。

看得出来，两位老师对自己的课堂教学进行了精心的准备，也得到了与会老师的一致好评。杨老师采用五子棋棋局导入新课，构思新颖，贴近生活；课堂教学围绕“五位一体”总体布局“是什么”“为什么”“怎么做”，通过“观棋—品棋—下棋”三个环节逐层展开，表现出了较好的逻辑缜密性。黄老师的课堂教学以一枚党徽、讲述党的故事的方式导入，最后在祝福党的寄语中结束；大单元教学理念贯穿整个课堂教学，对中国共产党在新时代的历史地位和自我革命进行了深入浅出的阐释。

但是两位老师的课堂教学也存在明显的问题，具有“临时抱佛脚”的明显痕迹。其一，课堂教学科学性不足。例如在“统筹推进‘五位一体’总体布局”教学中，教师侧重教学“五位一体”是什么，而对“五位一体”提出的背景几乎不谈，对“怎么做”也多是停留在国家制度层面，而很少引导学生观察分析生活。其二，课堂教学逻辑性不强。主要表现在知识体系脉络不够清晰，教学环节之间的逻辑关系不够严谨。例如在“中国共产党是民族复兴的引路人”教学中，对“践行两个维护”与“深入推进党的自我革命”之间的关系只字未提，知识点呈散状分布，难以形成体系。第三，课堂专业理论有待加深。《读本》是一门理论性很强的学科，同时也是一门烟火味很浓的学科。在授课过程中，一些知识点匆匆而过，无法落地；学生囫囵吞枣，难以入脑。除了受课时和教学资源所限之外，根本的原因还在于思政课教师对“习近平新时代中国特色社会主义思想”学习领悟程度不深、专业理论有待学习。上述问题是两位老师的个性问题，也是不少思政课教师的共性问题。

当然，瑕不掩瑜，两位老师的课堂整体来讲还是可圈可点的。任何事物的发展都有一个过程，作为新开设的一门课程，短期内苛求它的完美反而是不对的。不完美是走向完美的阶梯，为课程发展提供了诸多思考，明确了努力的方向。

二、321份问卷数据

2021年12月9日，“《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学资源的开发和利用研究”作为海南省教育科学规划2021年课题立项成功。为了给课题研究提供重要参考，课题组主持人（笔者）在课题研究中开展了抽样问卷调查，截至2022年1月5日，共整理出有效问卷321份。

本套调查问卷由7道选择题组成（其中单选题6道，多选题1道），具体题目和统计数据如下：

第1题：您在学校担任哪个学科的教学任务？调查结果显示：担任思政学科的占比98.13%，担任非思政学科的占比1.87%。

第2题：您所在学校在哪个区域？调查结果显示：在城市学校任教的占比49.84%；在乡镇（村）学校任教的占比50.16%。

第3题：您所在学校开设《读本》（初中）课程吗？调查结果显示：开设的占比76.01%；不开设的占比23.99%。

第4题：您知道《读本》这门课程吗？调查结果显示：知道的占比95.64%；不知道的占比4.36%。

第5题：您所在学校于几年级开设《读本》这门课程？调查结果显示：七年级开设的占比7.17%；八年级开设的占比75.7%；九年级开设的占比8.41%；其他年级开设的占比8.72%。

第6题（多选题）：您或者您所在学校在开设《读本》这门课程的过程中，遇到了哪些方面的困难或挑战？调查结果显示：认为教学资源（教学设计、教学课件、图片、音视频资源等）短缺的占比74.77%；认为任课教师缺乏的占比43.3%；认为教学经验匮乏的占比49.84%；认为课时量不足的占比68.54%；认为对课程认同度不高的占比23.05%；认为教材数量不足的占比18.38%；认为存在“其他”困难或挑战的占比6.85%。

第7题：您或者您所在学校正在通过哪种途径来解决《读本》教学中遇到的上述困难和挑战？调查结果显示：“自力更生、自主开发”的占比30.84%；“合作共建、资源共享”的占比42.06%；“慢慢摸索、等待外援”的占比17.76%；“其他”占比9.35%。

由上述问卷数据得出：

1.调查对象具有较强的代表性。《通知》要求，中小学《读本》教学工作“由思想政治课教师主讲”。第1题数据显示，98.13%的调查对象是思政课教师。第2题数据显示，49.84%的调查对象来自城市学校，50.16%来自乡镇（村）学校，两者占比相当。由此可见，本次受访的调查对象在任教学科和城乡分布上均具有较强的代表性，也间接说明调查数据具有一定的科学性、客观性。

2.初中《读本》使用状况不容乐观。《通知》明确要求：“从2021年秋季学期开始，在全国中小学（含中等职业学校）推进《读本》使用工作”“小学、初中、高中《读本》要作为必修内容，列入中小学教学用书目录”。省教育厅在2021年秋季学期开学前，以线上线下相结合的方式，向全省中小学思政课教师传达《通知》精神，并就《读本》教学工作做教师培训和工作部署。然而，第3、4题数据显示，仍有23.99%调查对象表示“没开设”《读本》课程，仍有4.36%的调查对象甚至根本“不知道”有这门课程—这意味着，除去1.87%“非思政学科教师”“不知道”，仍有2.5%“思政课教师”“不知道”。显然，一些学校的做法违背了国家和省教育行政机关的工作要求。

3.初中《读本》开设年级不尽相同。《通知》要求：“初中《读本》安排在初二年级上学期”。第5题数据显示，绝大部分学校在八年级开设这门课程，还有部分学校把这门课程安排在了七年级、九年级和“其他年级”。

4.教学资源短缺和课时量不足是影响《读本》使用的两大主因。万事开头难。作为一门新课程，《读本》在使用的初始阶段，遇到的困难和挑战自然不会少（第6题数据）。其中，教学资源（教学设计、教学课件、配套图片、音视频等）的短缺和课时量的不足是影响《读本》使用的两大主因。针对这些困难和挑战，学校和教师似乎更乐意通过“合作共建，资源共享”的途径来加以应对（第7题数据）。

三、38份教学设计

为了贯彻落实《通知》精神，2021年8月28日上午，海南省教育厅组织了《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》中小学（含中等职业学校）思政课任课教师培训会。会后，各市县提交了培训总结和《读本》教学案例，省教培院组织评选出了38份初中学段优秀教案。

1.优点。纵观38份教学设计，教师注重以增强学生对习近平新时代中国特色社会主义思想真学、真懂、真信、真行为着眼点和落脚点，通过引导学生对比真事件、直面真困惑、开展真探究、解决真问题，使得教学设计表现出了较好的适切性和可操作性。

（1）对比真事件。一位老师在“几代中国人的美好夙愿”的教学设计中，为了帮助学生深刻理解“中国梦的本质是实现国家富强、民族振兴、人民幸福”，做如下精心设计：

活动一：忆古惜今，领悟中国梦。

（播放视频：两个辛丑年的对比）

问题设置：为什么今天在国际上，面对不公平对待时我们中国可以霸气回怼？120年前为何不行？

事实胜于雄辩。该教学设计巧妙地使用“对比”手法，抚今追昔，借助现代化的多媒体教学手段，将“中国梦的本质”这一抽象认识外化为具体直观的案例，引导学生在多学科知识互动中完成情感的升华，在观察生活中达成“政治认同”这一核心素养。

（2）直面真困惑。一位老师在“两步走建成社会主义现代化强国”教学设计中，在带领学生学习“两步走”战略安排之后，做了如下设计：

活动二：讲述人物故事，汲取成长力量。

（教学准备：学生课前搜集黄旭华、曾正超、汪勇、李王华4位榜样人物的事迹）

问题探究：

①讲述榜样人物的事迹，体会他们与中国梦的关系；

②结合榜样人物的奋斗故事，畅想“我的2035和2050”。

?

教学过程是用教材教的过程，而非教教材的过程。该教学设计中学生探究的问题虽来源于《读本》的抽象知识点，但又高于抽象知识点，是对抽象知识点的生活化加工。上述教学设计，通过学习榜样人物的奋斗故事，引导学生明白中国梦与个人梦息息相关，立志努力拼搏，奉献祖国；通过畅想“我的2035和2050”，让学生感受到学习《读本》的过程就是解决自己生活困惑、揭开自己生命成长密码的过程。

（3）开展真探究。某位老师在第7讲“携手构建人类命运共同体”的教学设计中，通过展示“我国抗疫成果”“对外抗疫合作”“第三届中国国际进口博览会”等三段材料，让学生独立思考后分组探讨：

①中国积极抗疫为世界作出了哪些贡献？

②中国为什么积极倡导和参与国际抗疫合作？

③第三届进博会如期举行有什么重要意义？

④除了防控新冠疫情的中国方案，你还知道哪些“中国方案”？

教师从课文出发引出了所要学习的新内容，并进一步激发了学生的阅读和自学兴趣。学生课前精心准备，全身心地投入，主体参与，热情极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，较好地体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

（4）解决真问题。初中学段《读本》教学重在感性体验和知识学习相结合，围绕具体事实、鲜活案例、生活体验和基本概念，从“是什么”的角度出发，促进初中生形成基本政治判断、打牢思想基础。

一位老师在“中国特色社会主义进入新时代”的教学设计中，从海南自由贸易港建设切入，继而从大到小延伸、从远到近过渡、从事实到观点升华，不断增强学生对新时代的“信度”、新时代对学生生活的“温度”。

另一位老师在“几代中国人的美好夙愿”的教学设计中，安排以下活动：

活动一：感悟百年梦。

①播放《觉醒年代》中陈独秀在北大的演讲视频片段。

②图片展示：（文景之治、贞观之治、康乾盛世→鸦片战争、甲午战争、维新运动、辛亥革命→抗日战争、解放战争→共产党成立、建立新中国、改革开放的伟大成就、中国梦）。

文字资料阅读：课文第4页“资料卡片”。

引导学生思考：为什么说中国梦是跨越百年的伟大梦想？

教师在教学之前，有计划地安排学生观看热播电视剧《觉醒年代》，激发学生对历史的探究兴趣，感受国人在国家危难之际的爱国之情、报国之行。期间配以图片文字介绍，使学生从历史的纵度整体了解中华民族伟大复兴中国梦的来龙去脉，从而加深对“中国梦是跨越百年伟大梦想”这一问题的认识和感悟。

2.不足。尽管有上述优点，但是整体而言，38份教学设计也不免存在诸多问题，显得比较粗糙、比较稚嫩。

（1）教学目标与教学环节“两层皮”设计。部分教师在进行教学设计时没有关注学生逐步拓展的日常生活，脱离学情、省情设计教学目标，教学目标对课堂教学的引领作用没有得到彰显，教学环节的设置与开展难以很好地完成既定的教学目标。

（2）问题的设置和思维的进阶“跳跃式”设计。部分教学设计中，教学环节的过渡比较生硬，语言的缜密性和思维的逻辑性严重不足，问题设置缺乏强有力的递进性、探究性，习近平新时代中国特色社会主义思想“进课堂易、进头脑难”的问题突出。

（3）缺少拓展性活动和实践类作业“不在场”设计。必要的课外拓展活动和课外实践类作业是教师深化课堂教学成果、学生内化课堂所学知识、师生双方落实“教学相长”原则的重要环节和手段。在38份教学设计中仅有3份安排学生进行课外拓展活动，2份有课下实践类作业设计。整体而言，教学设计存在较为明显的“就教材教教材，就问题论问题”痕迹。

四、使用建议

1.教育行政部门要加强学校《读本》使用情况的督查。习近平新时代中国特色社会主义思想是中华文化和中国精神的时代精华,实现了马克思主义中国化新的飞跃。《读本》是向学生进行习近平新时代中国特色社会主义思想宣传和教育的重要载体，是落实“为党育人，为国育才”使命的重要抓手，中小学《读本》的使用应该“抓铁有痕、踏石有印”。鉴于当前部分学校并未按照教育部的要求规范使用《读本》，在《读本》使用一学期之际，相关教育行政部门在完成上传下达任务的同时，应积极作为，对本辖区内各学校《读本》使用情况开展细致的调查研究，摸清家底，以问题为导向采取切实有效措施，开展有针对性的课题研究，确保《读本》按照教育部的要求落地、生根、开花、结果。

2.中小学校要为《读本》的使用提供充分的资源保障。《通知》要求，各地各学校要以高度的政治责任感和历史使命感，认真组织、开展好《读本》使用工作。学校作为落实《读本》使用工作的责任主体和最基层单位，具有直接的、不可推卸的责任。置身中国特色社会主义新时代，面对百年未有之大变局，要想“诗意地栖居在大地上”，任何单位和个体都不能以呆滞的眼光、落后的思想对待“上手状态”的事物。《读本》的使用作为一项新的教育教学工作，师资、课时等安排确实存在暂时性难题，但是《读本》的使用是一项政治任务，面对现实中的难题，学校要进一步解放思想，充分挖掘整合资源，增强自身内生动力，发挥学校“为党育人，为国育才”的阵地作用。

3.思政课任课教师要打通《读本》使用的“最后一公里”。首先，思政课任课教师要高度认识《读本》使用的时代意义，增强从事《读本》教学的责任感和使命感；其次，思政课任课教师要深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论阐释力，做真学、真懂、真用习近平新时代中国特色社会主义思想的教师；最后，思政课任课教师要不断探索、科学应用思想政治教育规律和学生成长认知规律，善于用心观察生活、多方搜集素材、巧用教学方法，准确把握《读本》教学的时机和契合点，增强习近平新时代中国特色社会主义思想在学生中间的影响力和《读本》的学科魅力。