合作课堂理念指导下机械基础课程一体化教学的实施策略

卓健燕　李程　文志刚

【摘要】本文基于中职教育“三教”改革的背景，论述合作课堂理念指导下实施机械基础课程一体化教学的重要意义，并提出让学生理解小组合作学习的意义、做好小组长选拔、明确学习小组的“五定”和“契约”、科学进行小组座位编排等组建学习小组及座位编排的策略，提出采取角色式小组合作学习模式，激发学生的学习主动性；采取探究式小组合作学习模式，发展学生的思维能力；加强评价和管理，提高合作学习的效率等课堂教学实施策略。

【关键词】中职学校 机械基础课程 合作课堂理念

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）26-0113-04

随着教育教学研究的深入，新的教学形式不断涌现。在此背景下，广西机电工业学校（以下简称我校）机械基础课程积极引进各种新兴教学方式推动专业人才培养改革。然而，笔者认为并非所有的新方式都适宜引进中职学校，教师在开展机械基础课程教学改革时，不能脱离学生的实际学习水平和接受能力，因为中职生学习能力普遍较弱、学习基础普遍较差，太过复杂的教学方式不适合中职生。通过长期的教学研究，笔者发现，合作课堂的互动性、趣味性和模拟性，比较符合中职生的身心发展特点和学力现状，通过小组成员间的合作共享，能有效提高学生的理论知识水平和实践技能水平。笔者现分点论述合作式课堂理念指导下机械基础课程一体化教学的实施策略。

一、组建学习小组及座位编排的策略

（一）让学生理解小组合作学习的意义

学生是学习的主体，学习是否有效，首先要看学生是否积极参与学习。因此，实施合作课堂教学，关键是让学生理解小组合作学习的意义。那么，教师应该如何让学生深刻理解合作学习的意义呢？在教学实践中，笔者主要采取如下三个举措：一是在分组前和学生进行深入交流沟通，说明各种规则，让学生明白小组合作对促进自身成长的意义；二是先让学生尝试独立解决某一问题，再让学生以小组合作的形式解决此问题，让学生对比前后两次学习所用的时间和取得的效果，从而使学生深刻认识小组合作对提高学习效率的重要性；三是设计机械基础课程的学习任务，让学生以小组合作的方式完成学习任务，在合作学习过程中感受小组合作方式对促进专业学习的作用。

（二）做好小组长选拔

小组长是小组合作学习的主要监督者，负责分发小组合作任务和组内分工、角色分配、组织讨论、协调关系等，把握合作学习推进的节奏，确保小组合作学习的有序开展，激发其他成员的学习积极性。可以这么说，能否选拔出合适的小组长，直接影响小组合作学习能否取得实效。关于如何科学选拔小组长，笔者认为，教师首先要全面了解学生的学情和各项能力，先确定小组成员和各学习小组组长候选人，再由小组成员为候选人打分，评分主要考量小组长候选人的协调能力、监督能力、学习能力、创新能力、表达能力，得分最高者当选为小组长。这样的选拔方式，既较全面地考量了小组长的综合能力，以保证小组合作学习能够有效开展，又体现了民主、公平等原则，有利于小组长对本小组进行管理。

（三）明确学习小组的“五定”和“契约”

俗话说：“无规矩，不成方圆。”为保证小组合作学习的正常开展，教师要让各学习小组立规矩、定契约、明奖罚，促使各小组成员都严格遵守规定、契约，然后共同朝着学习目标努力。立规矩要做到“五定”，即由小组成员通过组内讨论、投票，确定本组的组名、口号、组歌、契约、标志，以此让小组成员的心连在一起、目标结在一起，形成本组的向心力，确保合作学习的每一步都能顺利完成且取得实效。

小组契约就是学生个人对小组的承诺，是小组成员互相监督的重要依据，契约具体体现在相互关系、纪律管束、课堂参与和学业行为监督、管理等方面。为达成既定的契约，每个小组成员都要成为监督者，从课堂倾听、反馈、请求帮助、提供帮助、表扬和批评等方面，用表格記录其他组员在课堂学习的真实表现，记录下真实的课堂样态，为教师及时调整教学策略、各小组长及时纠正组员学习行为提供依据。当然，小组成员还要对参与学习、完成任务、自我管理等方面做出承诺，并制订自测表、拟定自己的学习目标，记录自己在课堂上守时、遵守课堂纪律、参与学习等方面的情况，将自己的实际情况与目标进行对比，然后根据自己的承诺兑现情况为自己打分。最后，每个小组成员根据自测表评分情况，分析自己在小组合作中的优势与贡献、劣势与问题，从而不断调整、改进自己的学习，提高学习效率。

（四）科学编排小组座位

作为学习小组建设的基本需要，小组成员座位编排是否科学，对学生能否有效开展学习有着重要意义。笔者认为，小组成员的座位编排应该符合学生心理上的归属感需求，并且与一体化实训室的物理空间标志具有较高一致性。也就是说，每个组员都能始终和其他组员一起，无需移动位置就能随时加入小组讨论，且能轻松观察每位组员的神情和动作。根据一体化实训室的设计特点，教师可以通过如下两种方式编排学生座位：一是呈U形编排，小组长坐在中间，其他组员呈U形落座，这种形式便于小组长观察每位组员的学习情况，也便于组员间进行沟通交流；二是按照正方形编排，使组员间能够顺利进行面对面交流，互相监督各自的学习状态。这两种座位编排方式都便于小组长对小组成员进行监管，且在小组讨论过程中小组成员无需改变位置，能够大大提升小组合作学习的效率。

二、科学设计机械基础课程的合作课堂导学案

导学案是教师编制的包含了学习目标、学习内容、学习流程等内容的学习活动方案，用于引导学生自主学习、思考问题、合作探究、优化发展，是指引学生开展自主、高效学习的“路线图”，具有导读、导思、导做等功能。导学案主要是围绕教学目标和教学重难点进行设问设计学习任务，问题凝练且具有较强的针对性。对小组合作学习来说，导学案的运用能够使小组成员更加准确地把握学习主题、合作学习目标，并在此基础上开展高效的学习活动；同时也能有效促进学生理论知识和实操技能的融通，达到理论指导实践的目的，从而不断发展学生的专业能力、职业技能，提高学生的综合职业素质。

中职教育重在突出职业性，且中职生职业能力的培养也是教育的关键。但就目前情况来看，部分中职生学习基础比较薄弱，且没有形成良好的学习习惯，因此要达成培养学生职业能力的育人目标，就需要科学设计导学案，以导学案引导学生开展高效率、有深度的专业学习。笔者认为，设计科学的合作学习导学案，首先要明确课程教学目标，其次要引入分层教学理念。只有这样才能充分发挥导学案对每名学生的“导学”作用，促进不同层次学生的均衡发展。

以机械基础课程中台式钻床V带一课的教学为例，笔者在导学案设计过程中，首先设计了“要求小组成员掌握策略和方法、熟记操作步骤、认识零件并正确摆放、记录操作难点并做好反馈，合力解决问题”的教学目标。紧接着，笔者细化导学案教学任务，让学习小组以学习任务的方式完成导学案，任务设计如下：①小组成员写下在进行台式钻床V带拆装和测量、绘制参数时需使用的工具；②观看V带拆装和测量、绘制参数的视频，了解视频中讲解的操作过程，记下台式钻床V带拆装和测量、绘制参数的基本操作步骤，记录操作要点，交流自己在操作时遇到的困难；③结合观看视频学到的知识和技能，并参考指导书，每组派成员说出每件零部件的名称，并通过小组合作尝试按正确的顺序将零部件整齐地摆放在工作台面上；④写下操作顺序；⑤进行实训操作练习，注意V带拆装、测量和绘制参数的顺序，学习相关要领，思考操作过程中遇到的问题及学到的技巧，组员间相互帮助。

通过学习引导学生完成导学案能使学生准确理解学习要点，也便于各小组成员根据自身能力做好分工，让每位组员都能顺利找到最近发展区，最大化地提高学生学习效率。

三、合作课堂理念指导下机械基础课程一体化教学的实施策略

（一）采取角色式小组合作学习模式，激发学生的学习主动性

角色式小组合作模式是指在小组合作学习模式下，教师依据教学内容让学生进行适当的角色扮演，并在角色扮演中完成各项学习任务。角色扮演学习方式具有趣味性、模拟性和体验性等特点，符合中职生个性比较张扬的特点和学习需求，能有效激发学生的学习主动性。因此，在组织小组合作学习时，笔者适时开展了角色扮演学习活动，让学生在真实、生动的情境中走进生产现场，了解机械生产的工作流程、学习生产实践的工作技巧，进而达到提高学生理论知识水平、增强学生机械基础技能、发散学生工作思维的育人目标，构建高效的中职机械基础理实一体化教学课堂。

例如，笔者在带领学生学习机械基础课程带传动中各种传动带的类型特点，以及台式钻床V带的拆装与绘制的基本操作技巧等知识时，便采用了角色式小组合作学习模式。通过开展角色扮演活动，笔者带领学生整体感知相关知识，把握本课教学所涉及的各个概念和知识点（包括带传动的含义、分类、特点，以及平带、V带、多楔带、圆带等传动带的异同）。紧接着，笔者创设了相应的课堂教学情境，让学生分工扮演工厂生产一线的工人，要求学生严格按照生产规范练习台式钻床V带拆装的基本操作。

在具体教学中，笔者按照如下步骤展开教学。第一步，分组。在分组过程中，笔者主要考虑学生的学力水平、专业基础和个性差异，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组6—8人，由一名小组长带领。第二步，制订学习任务。学习任务是推动小组合作学习有效实施的载体，为此，笔者根据本课的教学重点、教学目标等设计了学习任务，并为学生准备了生产中所需的工具和原材料，然后要求学生根据学习任务和现有知识检查工具和材料是否正确充足，有没有工具损坏和原材料缺漏的情况。第三步，分配角色。笔者带领学生来到实训场地，为每名学生分配具体角色，让学生自主进行组内讨论、分配各人所扮演角色需要完成的任务，然后按照讨论结果完成学习任务。第四步，讨论总结。为了巩固学生在完成学习任务过程中学到的知识和技能，笔者设计了讨论总结环节，要求学生在理解自己所负责的工作任务的基础上，结合自己了解到的行业前沿知识对工作流程进行创新，然后进行组内讨论总结，做到及时发现问题、解决问题。对能以最快速度、最准确地完成学习任务和讨论的小组，笔者奖励该组每位成员一份小礼品。第五步，展示。在成果展示中，筆者发现有的学习小组很用心，在工作流程设计上特意给出了紧急意外情况解决预案，可见通过角色式小组合作学习模式能让学生在角色扮演中投入更大的精力和情感，切实将自己当成生产一线的工人，这样不仅能让学生更全面地考虑问题，还能有效提升自身的知识水平和技术技能。

另外，在采用角色式小组合作学习模式过程中，教师还要根据学生的实际学力分配学习任务，这样才能提升任务教学的有效性，增强学生的学习效果。

（二）采取探究式小组合作学习模式，发展学生的思维能力

在课堂教学中，设计、组织一些学生感兴趣的机械基础实践探究活动，不仅能调动学生的学习热情，而且能让学生在合作探究过程中发展思维能力、提升专业技能。为了让课堂探究活动能够顺利开展、取得实效，也让学生有话可说、言之有物、学得深入，教师可以在开展探究活动前，将探究主题告知学生，先让学生通过网络搜索、阅读书籍和报刊等途径了解相关知识。课前的自主探究，不仅能丰富学生的知识储备，还能开拓学生的专业视野、发展学生的思维能力。

如，在带领学生学习如何依据相关资料及传动带的实物判断带的类型、画出带的截面图并标记带的工作面时，为了让学生能更好地开展探究式小学合作学习，笔者组织了小组竞赛活动，给每个学习小组都提供了四份不同的资料和传动带，让学生通过小组合作用最短的时间正确判断传动带的类型、画出带的截面图并标记带的工作面。通过在小组合作探究中加入竞赛机制，有效发散了学生的思维，笔者发现在此过程中学生都能专心致志地参与学习任务探究活动，并探索出不同的工作方法。譬如，有的小组采取了“流水线式”合作探究方式，根据生产流水线的步骤设计了工作任务的流程，在具体工作中，有的组员负责标出平带、V带、多楔带、圆带的工作面；有的组员扮演“机动救火员”。“机动救火员”要给其他组员提供帮助，因此扮演“机动救火员”的学生要具有较硬的理论知识和实操能力。而有的学习小组则采用“包工式”合作探究方式，即由小组成员根据自己的能力自主“承包”一项工作任务，负责一份资料和对应传动带的类型判断，画出带的截面图并标记带的工作面。这种探究方式虽然简单，但由于每名学生都需要完成一个完整的工作流程，个人需要承担的任务量就比较重，工作效率也就相对较低。

实践中，采取“流水线式”合作探究方式的小组率先完成了学习任务，说明这种方式更具合理性，因为在具体工作中每名学生只需完成任务的一个环节，既能让学生在规定时间内能更快、更好地掌握相关技术，又能有效提高学习效率和工作效率。通过紧张刺激的比赛，笔者发现学生不仅干劲十足，而且思维敏捷，在碰到困难时能发散思维，探究更多、更科学的问题解决方法。由上述课例可见，探究式小组合作学习模式，能切实提升学生学习机械基础课程的积极性，能有效发展学生的思维能力、提升综合技能。

（三）加强评价和管理，提高合作学习的效率

在开展小组合作学习过程中，当教师提出问题让学生进行小组讨论时，学生都很兴奋、氛围很热烈，但仔细观察就会发现这种合作学习不仅存在“失真”的问题，还会导致学生养成不良的学习习惯。所谓“失真”就是实质缺失，具体表现为小组成员各执己见，无法达成共识，导致教学目标无法顺利达成；养成不良习惯主要表现在基础知识薄弱的学生身上，他们在合作学习中常常积极性不高，容易养成躲避回答、沉默不语、敷衍了事的不良习惯。因此，笔者认为，要提高学生小组合作学习的效率，教师应该加强教学的管理和评价。管理即做好教学过程管理，主要包括纪律管理、学习管理、学生学习行为管理等；评价即做好过程性评价和结果性评价。为此，笔者提出如下两点建议。

一是在管理方面，教师可以从如下四点开展。首先，在明确合作学习内容前，教师根据开展任务的需要将学习目标分为若干个子任务分配给各小组，要求各小组根据本组实际选择一项具体任务，然后由小组长根据任务要求分配每个组员的具体职责，组员再据此开展组内合作学习、交流及展示等工作。其次，设立小组纪律维护员负责本组的纪律管理，发现组员有串组、开小差等情况时，及时向教师报告。再次，各小组制订本组的管理规则和任务目标，要求每个组员都积极参与小组讨论活动，发表自己的意见和看法；对不积极参与者，小组长或纪律维护员及时向教师报告。最后，在展示环节，各小组长根据展示的要求将相关任务分配给组员，各组员根据具体任务对本组学习的过程和结果进行展示。展示内容包括对学习任务的讲解、分析和总结等，展示形式有说、谈、演、写、赛等。对小组长，筆者也提出了相关管理办法：首先是小组长有责任对本组学习落后的学生给予帮助和指导，对不愿意指导或指导不到位的小组长，各组组员可向教师报告，由教师对其进行教育和纠正；其次是不定期打乱学习小组，重选小组长。这样既能有效提高小组长的工作积极性，培养其认真负责、乐于助人等精神品质，又能有效带动学习暂时落后的学生，提高其学习效率。

二是在评价方面，笔者采取星级评价法对学生的学习过程和学习结果进行评价。具体操作为：在学习过程中，由各小组成员完成学习评价表，学生个人、学生之间进行自评和互评，按等级评出一星学生、二星学生、三星学生；在学习结束后，先由各学习小组进行互评，再由教师对各学习小组的学习过程和学习结果进行评价，按等级评出一星学生小组、二星学生小组、三星学习小组。根据评价结果，对纪律表现良好、按部就班开展学习合作并取得一定合作学习成果的小组和学生个人进行奖励，进一步激发学生的学习积极性，提高合作学习的效率。

中职机械基础课程所涉及的知识和技能都具有很强的专业性，对学习基础普遍薄弱的中职生而言，要学好这门课程难度较大。如何激发学生学习这门课程的积极性，提高学生的专业知识和技能水平，是笔者近年着力研究并尝试解决的难题。通过研读大量中外相关论著，笔者发现，在课程教学中引入合作课堂理念能有效解决这一问题。在合作课堂中，各层次学生都可以在合作学习过程中，通过广泛的交流沟通、合作共享、思维碰撞实现取长补短，从而不断增加自身的知识储备，拓宽自身的思维领域，提高自身的综合能力。

参考文献

［1］任永红.自主合作式教学在《机械基础》课程中的应用［J］.经济管理，2016（8）.

［2］印桦.理实一体化教学如何融入中职机械基础课程［J］.职业，2016（34）.

注：本文系广西职业教育教学改革研究项目“基于合作课堂下机械基础一体化教学的研究与实践”（GXZZJG2019B068）的阶段性研究成果。

作者简介：卓健燕（1976— ），广西平南人，硕士研究生，高级讲师，主要研究方向为数控技术应用、机械制造；李程（1994— ），广西南宁人，助理讲师，主要研究方向为数控技术应用、机械制造；文志刚（1983— ），广西玉林人，讲师，钳工技师，主要研究方向为数控技术应用、机械制造。

（责编 蒙秀溪）