“双减”背景下激发学生名著阅读兴趣的有效方法—整本书阅读课例实践与探索

◎海南省海口市义龙中学 林 莎

世界著名剧作家、诗人莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”可见书籍对人类生活的意义非凡，而经典的文学名著是文化的精粹，是人类文明的积淀，是知识海洋里璀璨的明珠。名著阅读不仅可以开阔我们的视野，丰富知识和情感，还能够提升表达能力和品行修养，培养正确的人生观、价值观，对中学生的成长和今后的发展有着极其重要的意义。《语文课程标准》明确提出，中学生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年要阅读两三部名著。现在统编初中语文教材在阅读教学上有所创新，构建了“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读教学结构，每册安排两部名著阅读和若干篇推荐课外阅读篇目，初中三年共指定十二部名著，都是精心挑选，涵盖古今中外，内容丰富精彩，非常适合中学生阅读的名著作品。但是现今中学生名著阅读的现状实在令人担忧，许多中学生不喜欢阅读名著，认为它们篇幅巨大，章节过多，人物关系复杂，写作背景脱离现在的社会，阅读起来不仅需要花费大量时间，影响功课，而且晦涩难懂、缺少趣味，即便是课本中要求学习和考试的内容，他们也都是走马观花般随便看看，没有耐心阅读整本书，更不用说精读细品名著中的精彩片段，深入领悟名著的精髓。因此在“双减”背景下的名著阅读教学，教师该如何减量提效，激发学生阅读名著的兴趣，培养他们“好读书，读好书，读整本书”的良好阅读理念是一个十分重要而艰巨的课题。经过实践摸索，笔者主要从以下几方面去激发学生阅读名著的兴趣。

一、巧借影视作品，激发阅读兴趣

现今众多名著作品已被拍摄成电视剧、电影或动漫。对于初中生而言，影视作品相对于书本阅读更具有动态感和形象感，可以瞬间将静默的文字变得生动逼真，让人物形象有血有肉、丰富多彩。如在《西游记》阅读教学中，我先播放电视剧中“大闹天宫”的精彩片段视频。当学生看到孙悟空从太上老君的丹炉中跳出来，挥着金光闪闪的金箍棒与众多天兵天将打斗的壮观场面时，都禁不住为孙悟空不畏天庭、勇敢反抗的精神以及高强的武艺所折服。看他们议论纷纷、热情高涨，于是我顺势提问引导他们：“大家知不知道孙悟空还有哪些高强的武艺呀？在保护师傅西天取经路途中，他还遇到了哪些妖魔鬼怪？他又是如何同他们斗智斗勇取得最后胜利的？”这样一来学生阅读文本的兴趣就会被激发出来。还有在《水浒传》阅读教学时，由于这部名著内容精深、年代久远，我也是先播放电视剧中“武松打虎”这个家喻户晓的精彩片段视频，把作品中武松在景阳冈同老虎殊死搏斗时的紧张、刺激、精彩的画面直观展现在学生面前，让他们充分感受到人物形象的魅力，再进一步口头引导他们：“书中有众多像武松这样的英雄好汉，他们都书写了属于自己脍炙人口的传奇故事，大家想不想了解这些故事啊？看看大家和这些英雄人物有没有共同的特点呀？”每个孩子心中都有英雄情结，因此很容易就激发了他们通过阅读名著追寻英雄梦的热情。因此将影视作品和名著文本巧妙结合使用，可以有效地激发学生阅读文本的兴趣。

二、编演课本剧，激发阅读兴趣

编演课本剧是语文课堂中一项深受师生欢迎的教学活动，它能通过学生的角色表演让沉闷的课堂变得生机勃勃、富有趣味。在《西游记》阅读教学中，我选了“三打白骨精”这个故事情节进行课本剧编演。学生们自告奋勇扮演剧中的七个人物，即唐僧师徒四人和白骨精的三个化身，他们运用简单的语言对白、夸张有趣的肢体动作，活灵活现地展示了一打美貌少女白骨精、二打老太婆白骨精、三打老太翁白骨精的精彩过程，课堂气氛活跃，他们感受和体验到了名著阅读中的艺术魅力，产生了浓厚的阅读兴趣。而在《简·爱》阅读教学中，我编演了简·爱和罗切斯特结婚的片段。因为是九年级学生，对情感有一定的理解和感悟，在表演中能通过人物对话中语气的改变来展现人物内心丰富的情感。例如罗切斯特当时的喜悦和简·爱得知他有一位疯妻子时毅然离开时的伤心等，直观生动地展现了简·爱热爱生活，追求自由平等、有尊严的爱情的独立女性形象，引起了大家的情感共鸣和对爱情的思考，更好地促进了他们的阅读兴趣。因此，好的课本剧编演能够起到寓教于戏、以演促学的作用，容易激发学生阅读名著的兴趣，扩展思维空间，提高理解能力和表达能力，丰富和深化了语文课堂教学。

三、讲故事评比，激发阅读兴趣

美国故事家吉姆·科认为，故事能够打开那些教育无法触及的区域，能更快地打动人的心灵。在《儒林外史》阅读教学中，我举办了课堂讲故事比赛，让学生选取书中的某一个故事进行讲故事比赛。学生有的讲《范进中举》，有的讲《匡超人》，有的讲《少年王冕》……通过他们有声有色、娓娓动听的讲述，展现了众多栩栩如生的人物形象，例如范进、周进这种深受封建科举制度毒害而失去自我的腐朽知识分子形象；王冕、杜少卿这种拥有蔑视科举制度、淡泊功名、平等仁爱思想的知识分子形象；以及匡超人这种由原来的淳朴、心地善良蜕变成寡情薄义、虚伪恶毒的人物形象。讲完后再评选出“最佳讲故事获得者”。活动让学生对《儒林外史》这部以辛辣的笔触对社会现状和儒士命运进行批判和揭露的讽刺小说有了一定了解，能唤起他们对书中众多小人物命运的关注，激发阅读的兴趣。《红星照耀中国》是一部纪实性小说，作者真实记录了1936年西北根据地红军及红军将领们的真实情况。由于是纪实小说，没有跌宕起伏的故事情节，难以激起学生的阅读兴趣，在教学中我也主要采用这种方法来激发学生的阅读兴趣。我先把书中的几位主要人物毛泽东、周恩来、贺龙、彭德怀分给每个小组，要求他们把各自的人物事迹编成一个故事进行讲述后评比。学生从中初步了解了当时西北根据地艰苦卓绝的生活环境和这几位红军将领的真实人格魅力。他们感受到了毛泽东是一位天才军事家和政治战略家，廉洁奉公、吃苦耐劳；感受到了周恩来是一位学识渊博、儒雅的革命者，有果断的行动和坚定的革命信仰；感受到了贺龙是位英勇善战，为人谦虚，有杰出军事才能的将领，但性格却有点急躁；感受到了彭德怀的乐观爽朗、吃苦耐劳、顽强不屈的反抗精神。这些人物形象被塑造得有血有肉，既平凡又伟大。他们坚韧不拔、英勇卓绝的斗争精神，深深地震撼了学生的心灵，让孩子们燃起了解他们生平事迹的热情，激起阅读的兴趣。因此，利用讲故事评比，不仅能培养学生对名著阅读的兴趣，而且能提高学生的口语表达能力、创新能力，对学生的成长有非凡的作用。

四、举办知识竞赛，激发阅读兴趣

名著阅读不是一朝一夕的事，要让名著阅读浸润到生活中的每一天，为了实现这个目标，我每月会举办一次班级名著知识竞赛。我主要从指定的名著阅读内容中去设计一些难易程度不同，却富有趣味性和挑战性的题目让学生进行抢答。例如在《西游记》中，我抓住“三借芭蕉扇”这个精彩情节设计问题：“铁扇公主变成谁骗走了孙悟空借的芭蕉扇？孙悟空又变成谁骗走了铁扇公主的芭蕉扇？铁扇公主为什么不肯借芭蕉扇给孙悟空？红孩儿被观音菩萨收去做什么？”在《海底两万里》中，我根据他们游历的经过来设计问题：“鹦鹉螺号在大西洋被什么东西困扰？在北大西洋又遭到什么东西炮轰？在印度洋的珠场又和什么动物展开搏斗？”在《水浒传》中，因为书中的英雄人物主要是男性，所以我设计了一个独特有趣的问题：“书中的三位女将是谁？她们的绰号是什么？她们主要的事迹有哪些？在古代，女人一般不上战场，从这些女将身上，我们感受到了当时怎样的社会环境？”在《朝花夕拾》中，我根据鲁迅先生的童年生活设计问题：“鲁迅先生的保姆叫什么名？她送给童年时的鲁迅先生一套什么书让他终生难忘？鲁迅先生在日本学医时遇到的老师是谁？他有着怎样的品质？为什么受到鲁迅先生的崇敬？在五猖会中，鲁迅先生想去看什么赛事？”在《骆驼祥子》中，我根据人物关系设计问题：“祥子的身份是什么？祥子同谁结婚？她的父亲是谁？祥子最后喜欢的人是谁？祥子最后的结局如何？”在《傅雷家书》中，我设计了“傅雷的家书是写给谁的？写这些家书的目的是什么？在傅雷的悉心教导下，傅聪成为了一位怎样的艺术家？在教育孩子方面，父母应该如何做，才能更好地培养孩子成为对社会有用的人才，才能更好地帮助孩子实现自己的人生价值？”等问题，在《钢铁是怎样炼成的》中则我设计“主人公保尔·柯察金经历了哪些事？他和冬妮娅、丽达、达雅、朱赫来等人的关系？在哪个情节中更能体现出保尔的顽强斗争精神？保尔后来进行文学创作，他写的书叫什么名？是谁领着保尔走上革命道路的？”等问题。这些问题一环紧扣一环，悬念迭起，成功勾起学生强烈的求知欲，充分调动了他们阅读名著的积极性，让他们从被动阅读转变为主动阅读。利用名著知识竞赛，不仅能让学生增长文学名著知识，锻炼阅读能力，提升文化素养，而且培养了学生良好的阅读习惯，真正形成“书香溢满人生”的读书氛围，使其受益终生。

五、交流阅读心得，激发阅读兴趣

莎士比亚曾说：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”这说明每一个读者的阅读体会都是独特、与众不同的。苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此通过交流阅读心得，让学生对每一部作品产生出不同的感悟，从而丰富了他们的情感，提高他们的鉴赏能力。每个学期我都会举办两次名著阅读心得交流活动，创设一个展示自我的平台，让孩子们畅所欲言，发表自己的阅读心得，分享在阅读中获得的情感体验。例如在分享《钢铁是怎么炼成的》这本书的阅读心得时，有的学生被小说的主人公保尔·柯察金为了理想而献身的精神、坚定不移的信念、顽强坚韧的意志，立志要以保尔为学习榜样，做到在生活中自强不息、奋发向上，绝不碌碌无为、虚度生命；有的学生则喜欢保尔对情感爱憎分明的态度，认为在生活中无论是对待人或事物，都需要立场鲜明；有的学生则被保尔的才华所折服，觉得他很了不起，是战士，是工人，也是作家，对每一项工作都能做到极致。他们对作品的理解和感悟是独特的、多角度的、不同层次的，既有生活哲理方面，也有情感方面。又例如在分享《昆虫记》这本书的阅读心得时，有的学生很高兴通过阅读知道了很多种鲜为人知的昆虫，并且了解了它们独特的生活习性，增长了知识，感受到了自然界的神奇；有的学生则从作者的观察中懂得了要从不同的角度去观察事物，要通过实践探究寻找正确答案；有的学生则从作者一生只注重于观察了解昆虫这件事上感悟到要做好一件事必须要专注、坚持不懈的道理。名著阅读心得交流的展示，可以让学生在各种各样的思想中产生碰撞的火花，引发共鸣，得到他人的认可与赞赏，获得成就感，从而激发了阅读兴趣，为整书阅读夯实了基础。

六、创建读书角，激发阅读兴趣

哥德说：“读一本好书，就是同许多高尚的人在谈话。”为了给学生营造一个浓郁的读书氛围，开展丰富多彩的读书活动，扩展学生的阅读领域，促进学生形成良好的读书习惯，我在教室创建了一个读书角。图书角的图书主要由家委会购买十二部指定名著和学生自行捐献喜爱的图书构成，为了更好地满足学生阅读的需要，我还会定时增添或更换图书，确保图书种类繁多、内容丰富，能激发学生阅读的兴趣。学生可以利用课余时间进行阅读，每次阅读后告知图书管理员进行打卡登记，每月评比一次“阅读之星”，对爱好阅读的学生进行奖励。读书角的建立，不仅让学生的阅读变得便捷、有序、持之以恒，而且在潜移默化中激发了很多学生的阅读兴趣，帮助他们形成良好的阅读习惯，培养他们“立身以立学为先，立学以读书为本”的理念，真正做到“好读书，读好书”。

培根说：“书籍是思想的航船，在时代的波涛中破浪前进，它满载贵重的货物运送给一代又一代。”作为一名语文教师，我们的责任就是把这些贵重的货物传送给下一代。虽然“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，但是我相信在“双减”政策背景下，教师只要提高教学质量和专业素养，不断探索出更多激发学生名著阅读的有效方法，就能带着孩子们进入阅读世界，让他们真正在名著阅读中丰富自己的人生体验，提高自己的学识修养，提升阅读能力、写作能力、鉴赏能力，从而达到更高的精神境界，获取不同的人生价值。