小学语文课后服务助力提升语文素养

◎海南省三亚市吉阳区南新小学 杨 墨

中小学生课后服务是与义务教育紧密相关的一种教育延伸服务，是在“双减”政策背景下推向全国的校园服务。开展丰富多彩的课后服务，是减轻学生过重的作业负担和校外培训负担的重要举措，不仅缓解了父母的教育压力，也帮助孩子更加健康快乐地成长，是主动占领教育阵地的重要途径。基于新课程理念，语文核心素养关注对学生阅读能力、思考能力和表达能力这“三力”的培养，强调加强和改进学习过程的指导，构建扎实的语文学习，才是培养学生学习语文的真功夫。那么应如何在课后服务时间培养学生学习语文的兴趣，让课后服务真正成为课堂教学的延展，有效助力学生语文核心素养的提高呢？随着“双减”政策的深入实施，语文教师可以充分利用课后服务，结合语文学科特点，开设“绘本阅读”“整本书阅读”“古诗词赏析”“品读名著”“演讲与口才”“趣味习作”等语文课后服务拓展课程，培养学生的阅读力、思维力、表达力，促进学习多元化发展，从而提升学生的语文核心素养。

一、关注语言文字积累，训练阅读能力

语文学习的核心是语言文字的积累与运用，要提高学生的阅读力就要聚焦语言文字积累，强化语言文字运用，培养学生的语文能力和语文素养。真正的语文课堂，是引导学生亲历语言文字运用的课堂，是师生之间、生生之间沟通交流、分享经验与成果的课堂，是情感激荡、思维碰撞的课堂。因此，开展语文课后服务时，低年级设计“绘本阅读”活动、高年级设计“整本书阅读”活动，在教学中要注意充分发挥读本的范例作用，找准语言文字训练的切入点，让学生学习积累读本的语言文字表达方法。

兴趣是推动学生学习最重要的力量，没有兴趣作为学习动力，识字、写字、诵读、积累都将成为枯燥乏味的苦差事。对于低年级学生来说，他们对图文结合的故事更加感兴趣，所以，在低年级语文课后服务时开展“绘本阅读”，结合插图让学生阅读故事，理解故事内容，并能在阅读中学习语文词语积累与梳理的方法。例如，在阅读《有只小狗叫八公》这个故事时，教师让学生一边看图一边读文，学生读完后，教师列出雕刻、端详、木屐、中风等词语，让学生根据自己的理解说说词语的含义，学生根据文章内容大致可以理解这些词语，教师再适时点拨，很快就理解了整篇文章。这就是词语积累的过程，随文理解词语调动了学生学习兴趣，提升了学生的自信心与成就感。

2022年版新课程标准指出，“提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。”对高年级的学生而言，在课后服务时，开展“整本书阅读”更有利于提高阅读力，提升语言文字积累与梳理的效能。例如在阅读《小王子》这本书时，教师可提前布置学生回家阅读的任务，然后让学生在课堂上进行复述。复述是记忆信息的一种策略，学生复述后，其他学生可以进行补充。在这个过程中，不仅复述的学生对文章记忆深刻，认真聆听的学生也要集中精力，对文章也再次加深印象，学生在这个过程中不知不觉就把这本书记住了。教师还可以提前准备一些问题，有目的地训练学生语言文字积累与梳理的能力。如：教师出示“娇嫩的玫瑰、鲜艳的玫瑰”，让学生照样子说一说“（）的玫瑰”。学生需要在记忆仓库中把与玫瑰相匹配的形容词搜索出来，学生抢着回答“羞答答的玫瑰、带刺的玫瑰、枯萎的玫瑰、害羞的玫瑰……”在这样的调取过程中，词语又进行了一次编码归类，获得了同一个标签—形容玫瑰的词语。学生积极调取储存词汇加以运用，信息提取形成相互刺激，语言文字在使用过程中又生动起来。

二、注重传承中华传统文化，培养思维能力

“腹有诗书气自华。”学生可以通过读诗与作者进行超越时间和空间的对话，体悟作者心灵最深处的表达，同时也能感受诗人的喜怒哀乐，了解古代的风土人情、生活习惯、朝代更迭等变化，增强学生对中国文化的认同感。在语文课后服务课堂上，教师可以开展“古诗词赏析”活动，引导学生根据诗句描绘情境，用讲故事的方式娓娓道来；还可以鼓励学生和作者对话，假如我们能穿越到作者的身边，你最想和他说什么？例如，学习完《示儿》后，教师可以引导学生从不同角度与作者对话，可以描述中国的历史发展，可以告慰作者的一片爱国之心，还可以联系生活实际使学生感受到今日生活的来之不易……学生主动走进诗歌、走进诗人，对诗歌的理解也就更加透彻了。

在小学语文课后服务活动中设计“品读名著”活动，对中华文化的传承也有着至关重要的作用。中华经典名著不仅刻画了一个个鲜活的人物形象，还描绘了扣人心弦的故事情节。阅读中华经典名著，能使学生从字里行间感受作者的智慧，提高学生的文学修养。在五年级下册第二单元，教材从中国四大名著中各节选一小节故事，作为本单元的课文。教师可以此为突破口，引导学生从四大名著入手，在同读一本书的基础上思考人物性格的形成以及故事情节的发展趋势。例如，读《西游记》时，教师可以让学生观察唐僧师徒四人不同的性格特点，并鼓励学生大胆分析是什么因素造就了四人迥然不同的个性形象。《西游记》的最后，唐僧师徒又是为什么能成功到达西天取得真经呢？学习传统文化不是填鸭式地“塞”给学生，教师的引导作用不容小觑。如何提出有价值、有意义的问题，如何引导学生在吸收传统文化的同时又能进行合理的分析、思考与想象，是语文课堂中教师应该不断探究的方向。

三、运用语文多元化活动，提升表达能力

语文的表达力是指学生把自己的思想、情感用语言或文字方式，按照语文语法规范表达出来的能力。表达力是一种承上启下的能力，它是阅读力、思维力的外化体现，也是写作力的内化要求。所谓出口成章（口才）、下笔成文（文采），即语言运用的直接体现，也是核心素养的关键能力。表达力是小学语文最基础的能力之一，学生学会思考但缺少表达，那么这个学生就不能做到学以致用，缺少知识的输出。因此，教师应当对小学语文课后服务课堂进行合理的设计和安排，设计以学生为主体、符合小学语文教学目标的教学活动，才能够保证学生在参与课后服务活动过程中能够学有所得、学有所获。在课后服务时间，可以开展“演讲与口才”“趣味习作”等活动，通过多元化活动设计，提升学生语文表达能力。

学生的语言天赋和口才息息相关，口才训练能够提升学生的语言表达能力和逻辑思考能力。因此，在课后服务时安排“演讲与口才”、举办“辩论会”等活动，不仅能够培养学生的口语交际能力，还能培养学生欣赏评价能力。教师在设计“演讲与口才”活动时，不是直接将活动形式等同于教学成果，而是要合理地将口才训练与每个活动步骤结合，例如可以通过探究合作使学生积极思考；通过自拟演讲稿锻炼学生的语言逻辑能力；通过观看演讲、辩论等视频让学生感受口才训练的魅力……除此之外，教师还应针对学生的成果组织师生点评、生生点评活动。通过教学活动展示激发学生的表达欲望，使学生更从容、更大胆，课后服务的语文素养训练便能达到最大化。学生在一堂课后特色服务的活动中，所演讲的内容必须与课后服务课选定的演讲主题相契合，这样才使激发学生的表达欲望，使学生思维发散。在教学六年级下册第五单元关于“辩论”的口语交际之前，教师可以在课后服务课上举办一场以“小学生该不该带手机进校园”为主题的辩论会。辩论会既考验学生表达的逻辑能力，也考验学生的思维反应能力。本次主题和学生生活息息相关，学生探究讨论欲望十分强烈。

汉语表达有两种，一是口头表达，即我们日常的口语表达，分为日常沟通与演说；二是文字表达，即我们日常的文字交流，分为文书类往来与文学创作。因此，作文就是汉语文字表达能力的基本功，把作文写好，就相当于把汉语文字表达能力的基本功打好了，为将来更高一级的文学创作奠定了基础。那么，在语文课后服务时，教师可以设计“趣味习作”活动，创新课堂模式，带领学生走出班级，走向户外，亲身实践，积累素材，丰富生活体验，让学生写得顺畅，继而精益求精。

总之，教师应关注学生阅读能力、思维能力、表达能力的“三力”培养，强化语言文字的积累和中华传统文化的传承，让学生学有所得、学有所获，从而感悟语文的美好，真正建构扎实的语文学习能力。