园林植物栽培与养护课程线上线下混合式教学模式研究

张亚菲，许玉龙，赵金鹏

（新疆农业大学，新疆 乌鲁木齐 830052）

在线课程来源于英文的OC（OnlineCourse），已有20年历史。近年来慕课 MOOC（ Massive Open Online Course）在国内外很流行，是面向大众的、公开的网络课程。我国近年来已有2 000多门精品网络/在线课程。SPOC的概念由加州大学伯克利在线教育主管阿曼多·福克斯提出[1]，一般仅对本校或少数高校学生开放的小规模专有在线课程，并对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程以国家精品名师课程为主要教学资源[2]。在线上教学资源日渐成熟的条件下，为了充分利用线上优质的教学资源，以线上教学资源中国大学MOOC，智慧树、在线学堂等教学平台为依托，积极开展线上教学，同时配合“线下”直播进行知识点的补充学习，形成线上线下混合式教学模式，在一定程度上是对教学资源的合理化利用，同时也是对本校师资结构的补充。园林植物栽培与养护是培养学生在掌握理论知识的基础上，有园林绿化施工及养护、实际操作和解决生产实际问题的能力。目前在线上教学资源的学习中，由于线上教学课程资源大多以约15 min的短视频或PPT课件为主进行讲解，一般一个视频针对一个知识进行讲解，课程内容容易破碎化，对于前后课程知识点之间的联系和系统性还不够，不能很好地结合本课程的课程大纲中规定的重难点和一般性知识点进行讲解[3]。而线下教学能够有针对性地根据教学大纲的要求进行系统性教学。为了能够实现课程的培养目标，积极探索线上线下混合式教学模式。以园林植物栽培与养护课程为研究对象，进行线上线下混合式教学模式的探索和研究。

1 研究背景

园林植物栽培与养护是园林专业的核心课程之一，课程研究的内容是，在研究树木生长发育基本规律的基础之上，重点研究园林树木栽植的理论与技术以及定植后树木的生长环境和树体的养护管理等。通过课程的培养学生需具备园林植物繁殖、栽培、养护、管理等方面实践能力，实践性很强。根据专业人才培养方案的计划，园林植物栽培与养护课程为30学时，学时较少。为了更好地上好这门课，平衡理论与实践教学的关系，在规定学时完成授课内容，教学中会对教学内容进行压缩，导致理论知识和实践环节的学习不够扎实、系统。

2020年以来学校全面开展线上课堂的教学模式，该课程进行了一学期的线上课堂教学，借助线上教学资源，中国大学MOOC、智慧树、学习通等线上精品课程的资源，让学生展开线上自主学习，实现翻转课堂的任务驱动。教师提前利用线上学习平台发布教学任务，学生有针对性地根据课程学习的任务要求，带着问题开展自主学习。通过一学期线上课堂教学的实践，运行中也发现线上教学模式存在着一些问题。主要表现为学习不够系统化，知识点前后衔接不够紧密，线下实践操作技术水平达不到教学要求。但由于线上学习学生能够结合自己学习情况，调整学习进度和频次，一部分同学能够较好地掌握基础理论知识，但实践部分的考评成绩明显有所下降，理论与实践不能充分结合起来。因此结合学生的特点进行线上线下混合式教学模式的探索，充分利用线上精品教学资源的优势，以本学期开设该课程的两个班级作为研究对象，分别采用传统以面授为主和线上线下混合教学两种方式进行授课，并结合2020年学生线上学习的情况，积极探索园林植物栽培与养护课程线上线下混合式教学模式，为今后的教学改革提供参考依据。

2 线上线下混合式教学模式的构建

混合式教学模式是一种为了实现预定的教学目标的教学框架，是一种“线上＋线下”的混合式教学模式[4]，将网络教学与线下教学有机结合的一种教学方式。为充分构建线上线下混合式教学模式，在教学环节的设计、线上与线下教学内容的确定、学时分配、线上线下课程之间的衔接等方面内容进行了详细的计划和安排，同时针对做好答疑解惑、作业批改、交流讨论、实践操作等环节的组织与安排，是推进混合式教学模式实施的重要保证。

2.1 线上教学设计

线上学习期间，首先对线上教学资源和平台进行筛选，通过对中国大学MOOC、智慧树、学堂在线等教学资源进行初步分析，结合园林植物栽培与养护课程的教学大纲和教学内容，选定线上教学平台和教学资源做好线上教学的准备[5]。由于线上教学资源课程的内容与本校所开设的课程在学时、教学内容和教学目标有多差异，所以在发布线上课程之前，需要结合教学计划对即将发布的教学内容、教材、PPT、案例分析等教学资源进行教学内容的重构，提前备课，上传到教学平台，供学生学习和课后复习。

线上课程重点针对理论知识进行系统学习，教师提前制定教学计划，发布课前须知、任务要求、讨论提问、作业成果提交等内容，做好课前准备。学生可根据课表安排的进度提前预习，课中学习，也可利用空余时间复习巩固，结合自身掌握情况调整学习进度和频次，直到全部掌握为止。除了对线上教学资源课程的理论学习外，还可以在教学过程中多列举实际案例，学生可以通过观看线上植物栽培与养护过程中的专题实操视频，掌握园林树木从苗木起挖、运输、定制、支撑、浇水等栽植内容的全过程，让学生能够直观地掌握园林树木栽植的具体操作过程，初步掌握关键技术与方法，以便于在实操中能很快上手。此外可采用翻转课堂等教学模式，针对不同模块的知识点，通过线上图片、视频、文献等方式对实践操作过程中的技术要点和操作步骤进行专题学习。提前布置专题任务，对学生进行分组，小组成员确定好专题内容，带着问题在线上进行自学和思考，安排好定期进行小组讨论交流，最终完成专题报告，并在线上进行专题汇报。专题的内容主要围绕模拟园林植物在栽培与养护过程中的不同环节，对实际操作中的技术手段和操作步骤进行讲解，完成专题汇报，实现翻转课程的教学方式。同时教师根据学生线上汇报的情况进行指导与答疑，即采用线下+线上的混合式教学模式，增加学生互评和教师点评等互动环节，提升教学质量。

学生通过线上发布的网络课程资源完整的学习，可以完成教学计划既定的目标。同时，教师做好根据学生的学习成果进行考评，掌握学生学习的情况。对于学习中的薄弱环节、盲点只是进行线上学习的补充。结合教学计划做好答疑解惑，作业批改，成果汇报以及阶段测评等教学环节，保证学生线上教学的效果。

2.2 线下课程教学设计

针对线下课程教学设计中，以线上教学成果为主，根据线上学习进度和学习效果评价，对学生在线上薄弱环节进行巩固学习，针对学生在线上学习中重难点掌握不好的情况有针对性地进行补充讲解，整理学生出现的共性问题和启发性问题进行解答与分析[6]。以线上理论学习和专题学习等自主学习的成果为基础，线下教学设计应做好衔接，尤其是课程的理论知识与实践操作能力，在实际操作过程中，设计好操作环节的处理，形成理论课堂与实践课堂的无缝对接。

园林植物栽培与养护课程的实践操作性很强，除了掌握园林植物生长发育的基本规律和园林植物栽植成活的原理等基础理论知识外，还需要熟练掌握园林植物整形修剪、病虫害防治、“土、肥、水”管理等养护的基本方法。包括不同类型园林植物的具体栽培与养护的操作方法和注意事项，才能真正为园林生产做好保障。因此，结合在线下的实践课堂中，以新疆农业大学亚心校区校园作为实践基地，结合校园景观量化和提升，有针对性地对实践技能进行训练。实践项目围绕校园内乔木和灌木的栽植与养护、草坪修剪、病虫害防治等全过程，具体操作内容有起挖乔木、灌木，运输、挖树穴、定植、乔木支撑、浇水、防寒越冬、草坪修剪等。在实践操作之前，教师对各实践项目的技术要点和操作步骤的讲解，进一步对理论知识进行复习，实践操作结束后，学生撰写实践项目报告，并进行汇报分享。通过理论学习、实践操作不断地融会贯通，大大提升了学生学习的效果，完成教学目标。

3 教学效果评价

通过统计学生对知识点的掌握情况和学生实践栽植养护植物的水平变化，分析线上线下混合式教学的应用效果。知识点的掌握以2020年度班级和2021年度两个不同教学模式的班级，园林植物栽培与养护卷面考试相应知识点得分率为对照，对比线上线下混合式教学应用后的得分情况进行分析，从2020年度与2021年度学生考试成绩答题的成绩来看，在相同考试题目下，不同的授课模式，学生在得分和失分的题目上有所差异。总体来说，2020年度学生在理论知识的考察中得分率较高，综合应用题中得分情况表现较差；2021年度两个班级，以混合式教学模式进行授课的班级，对照以传统面授为主的班级来说，知识点掌握的更为全面，得分项呈正态分布；班级平均分也越高于对照的两个班级。由此可见，线上线下混合式教学模式对于学生在理论与实践知识的综合应用上有明显作用。

通过调查问卷来了解学生对于线上线下混合式教学模式的满意度，92%的同学表示愿意继续采用该种模式上课。8%的同学表示，由于线上课程老师的监督力度不够，学习积极性不高，不愿意继续采用这种教学模式学习。通过学习平台后台掌握的数据来看，学生进入平台进行学习，完成度达98%，仅有个别同学未按照课程任务要求在规定的时间内完成学习。课程中设置的练习题、测验、作业、讨论等内容，提交情况良好。此外，对于实践操作部分，通过对学生栽植树木的成活率、养护达标情况来看，各项指标均表明学生的实践操作成绩达标率超过93%，实践成绩优异，达到教学目标。

4 结束语

近些年来，我国高校教育改革也在不断进行重塑教学形态，合理地利用网络和大数据探索新的教学模式，大势所趋。本文通过对园林植物栽培与养护课程线上线下混合式教学模式的探索，整合了多方面教学资源，重构线上教学的内容，通过线上学习、专题报告汇报、线下补充学习、实践教学等环节，以学生自主学习为主，采用翻转课堂的教学理念，实现线上线下混合式教学，取得了较好的教学效果。园林植物栽培与养护课程在理论与实践结合方面至关重要，做好该课程线上与线下的衔接，将教学成果转化，推动此类课程教学模式的发展，对于类似专业课程的教学具有一定的指导意义[7]。在未来的课程教学实践中，还需要不断的摸索和实践，对现有的教学模式不断地优化，形成更加系统和有效的教学模式。