核心素养背景下思维导图在高中英语词汇学习中的运用

摘 要：核心素养理念是素质教育理念提出之后衍生的又一重要教学理念，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，英语核心素养包含四个层次，即语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。高中英语教师在开展课堂时，也应当立足学生的英语核心素养，选取符合学生学习需求的教学方式和教学内容，带领学生高效学习英语。尤其是在词汇教学中，教师要善于借助思维导图形式，培养学生科学、完善、系统的学习思路。本文详细阐述了在核心素养背景下高中英语教师如何使用思维导图开展词汇教学。

关键词：核心素养背景；思维导图；高中英语；词汇学习

作者简介：周烨（1983-），男，福建省福清华侨中学，一级教师。

学好英语词汇是学生提高英语综合能力的基础。高中学生面临高考压力，在英语学习中科学的方法至关重要。在词汇学习时可以使用思维导图扩充词汇量，并学会正确使用词汇。现阶段高中英语教学提倡主题语境教学模式，即人与自然、人与社会、人与自我。实践证明，在主题语境的推动下，学生在词汇学习中不仅能够建立新旧词汇的联系，同时也能让学生养成正确的价值观。

一、核心素养背景下思维导图在高中英语词汇学习中的积极作用

（一）提高学生词汇学习兴趣

高中阶段的学生虽然在智力发育上和成人基本处于同一水平，但由于缺少生活经验，对事物的理解并不充分，且仍然对新鲜事物有着强烈的好奇心。教师在开展词汇教学时，就应当借助学生这一天性，使用思维导图激发学生的词汇学习兴趣。思维导图构建和完善的过程中，所有学生都会按照教师的提示进行输出。如此一来，学生的课堂主体地位也会得到凸显，学生也会获得教师的关注，在教师循序渐进的引导下，学生思维导图中的单词越积越多，体会到成就感，进而引发对词汇的学习兴趣。

（二）帮助学生深入了解词汇

语言类学科既有人文性又有工具性，既有科学性又有文学性，英语学习过程中，借助思维导图开展词汇讲解时，所有知识就会形成串联，学生在不知不觉中就会学习到与词汇有关的其他内容。此时，学生会借助自身的联想能力，想象能力，对所有易混词汇，难点词汇等进行准确判断，不仅能够挖掘词汇背后的含义，同时也会借助词汇学习反思自己的学习行为，从而形成良好的语感，提高词汇学习效率。

（三）有效促进学生思维发散

思维导图，顾名思义，是借助各种图形和符号展现知识之间各种联系的思维工具。思维导图最大的特征是能够无限发散。高中阶段的学生若拥有发散能力，能够在短时间内掌握大量知识，借助思维导图不仅可以让学生找到适合自己的学习方法，同时也能培养学生的发散能力。学生在学习除英语之外的其他科目时，也能将思维导图有效运用，如此一来，就能提高所有科目的学习效率。学生在将来的学习和生活中也能够从思维导图中获益，并养成良好的学习和思考习惯。

（四）构件轻松愉悦学习氛围

在传统的高中英语课堂上，教师采用灌输式讲解方法，学生通过死记硬背掌握词汇。很显然，这样的学习方法并不利于学生学习兴趣的提升，更无法提高学生的学习效率。课堂上，学生常常会由于单词量太大而产生压力，课堂氛围也会受到影响。借助思维导图，由师生共同合作完成对词汇的分析和对比，一来降低学生的学习难度，二来让学生感受到合作的重要性。师生关系在互动中不断拉近，课堂氛围也会更加轻松和愉悦。

二、核心素养背景下思维导图在高中英语词汇学习中的具体运用

（一）思维导图在讲解词源义中的具体运用

英语词汇的词源义是指该词汇原本的含义。每一个词汇从产生到发展最后到使用都会经过不同的阶段，而人们的生活、思想意识以及历史文化都会对词汇产生各种影响。因此，学生在学习词汇时应当重视对词源义的探究，形成深刻的理解和记忆。教师在课堂上可以用思维导图为学生详细讲解词汇的词源义，可以为学生设定明确的词汇学习目标，让学生发散思维，构建联系，从而掌握与该单词相关的其他内容。

例如，在学习“fortune”这一单词时，首先教师在黑板上画一个椭圆，椭圆中心写上fortune，然后在椭圆四周画出三个箭头，每一个箭头指向其他的椭圆，并在椭圆中写上基本含义、词汇文化、延伸含义，如下图1所示。学生通过这样的思维导图，必然会产生有目的的联想。教师再对学生进行深刻讲解，例如基本含义中fortune最早起源于Fortuna，该单词在罗马语中表示命运女神。命运女神在人类文明中有着重要地位，掌握着国家的发展和每个人的最终命运。命运女神两只手分别持有羊角和车轮，羊角代表着财富，而车轮则代表着命运的更替。由此可见fortune这一单词则代表着运气和财富。例如，“make a fortune”是指赚一大笔钱。形容词“fortunate”则为“吉利的、幸运的”。再比如讲解“amuse”时，教师为学生讲解该单词最早起源于Muse，代表的是九位能够管理艺术和科学的女神。不管在何种聚会上，女神都能带给人们欢乐和美好，因此，“amuse”翻译成汉语则是“给某人带来欢乐的含义。”由此可见，借助思维导图为学生讲解词源义，能够让学生进行不同知识的串联，使学生掌握词汇的同时，还能进行深度思考，启迪自己的心灵。

（二）思维导图在讲解延伸义中的具体运用

在高中阶段，英语词汇的一大特征是同一单词在不同语境中有不同的表达含义。因此，了解词汇的引申含义也是学生学习词汇时所要关注的重点内容，教师也可以借助思维导图为学生清晰罗列引申含义的具体表达和应用。

例如，单词“strike”本意是指打擊，但在不同的使用情景中会与情景内容相连，从而发生含义变化。例如，时钟的击打则称为“报时”。某人不幸被击中则是指“噩耗突然降临”。工人对资本家实行打击是指“罢工”。某人突然产生一个想法或灵感，则被称为“突然意识到”。教师可以用思维导图将strike作为中心词向外延伸，让学生找到词汇含义和引申含义之间的联系，并要求学生举例进行说明，一来培养学生的词汇学习习惯，二来促进学生对词汇的深度理解。再比如学习“water”这一单词时，教师可以将词性、含义、近意词、派生词作为四大分支进行详细讲解。例如名词watert是指水、雨水、海水等，为不可数名词。教师还可以举例，如“Water is very important for humans.”。动词water是浇水、供水、流泪等的含义，例如“Please remember to water the flowers every day.”。在近义词的分支下教师可以让学生思考与水有关的其他单词，例如学生会想到liquid、wet等单词。在派生词的分支下，学生会想到watered等单词。教师再选取若干名学生进行举例说明，如此一来全班学生都能够加深对该单词的印象。借助思维导图也能够进一步引出更多的相关词汇，帮助学生触类旁通。

（三）思维导图在讲解相似词汇中的具体运用

随着学生年级越高，学习的英语知识越多，各种词汇之间产生的联系也会呈现多样性和复杂性。因此，在构词方面，尤其是相似性特征应当引起高度重视。教师要借助科学有效的方法，帮助学生正确分辨，防止学生在使用或记忆过程中出现问题。思维导图法能够让学生将相似的词汇进行分析和对比，借助思维可视化的形式，让学生明确词汇之间的差异性，有效防止后期出现问题。同时，教师在进行词汇讲解时，也能让学生了解到词汇的千变万化。

例如，在学习单词“personal”和“private”时，首先教师在黑板上为学生画出两个大圆，要注意两个大圆之间有一部分重叠，左边大圆下边写上personal，右边大圆下边写上private，在两个大圆之间重合的部分代表二者之间的共同点。教师可以写上“个人的、隐私的”代表两个单词的共同含义，如下图2所示。然后在personal特有的圆的部分写上其他含义和常用短语等分支，然后引导学生说出自己所学的相关内容。例如，学生会说personal通常情况下是指事物在内容方面与某个人具有紧密的联系，在使用中也会直接凸显物体和人之间的关系。因此personal在使用时只和人连用。而private则强调某人对某物的持有或占有关系，强调独有性。private的对应词为public。教师继续引导学生回想public的特征，学生会说出public既可和人连用，又可和组织连用。最后教师让学生举例说明二者常用的短语，例如一些学生会说出personal income个人所得、personal experience个人经验、private school私立学校、Private company民营企业等。虽然相似词汇在某些含义上有着联系，但是借助思维导图，学生会挖掘出细微差异，达到高效辨别词汇的能力。在对比相似词汇的过程中，教师也应当重视学生的价值观培养。例如，在以上两个单词学习完之后，教师可以引导学生思考“如何保护个人或他人隐私？”并留给学生一定的思考时间，让学生畅所欲言。这样的课堂上，学生不仅学习到了科学准确的词汇知识，同时也能在主题语境“人与自我”中培养自身高尚的道德情怀。

（四）思维导图在讲解词根词缀中的具体运用

词根和词缀是高中英语多数词汇所共有的特征，很多词汇都是由不同的词根和词缀与中心词进行组建而形成的。学生了解词根词缀的含义、使用方法之后，能够加强对词汇结构的理解，并在后期的词汇分析中也能有效借助词根和词缀猜出词汇的具体含义，同时还能有效增强词汇的记忆效果。在讲解英语中常见的词根和词缀时，教师也可以借助思维导图，为学生举出词汇案例，并为学生进行详细讲解。

例如，在学习前缀“ab-”的过程中，教师就可以为学生举例，如abandon（放弃，丢弃）、absent（缺席）……学生借助这些词汇，能够准确猜出前缀“ab-”的含义表示“否定的，反常的。”前缀“com-”的相关单词有combine（联合）、compose（组成，构成）等，学生也能感受出前缀的含义为“共同”。后缀例如“-able”中有acceptable（可接受的，令人满意的）、suitable（合适的）等，学生能够感受该后缀主要表达“某种能力”。再如“-or”后缀通常表示“从事什么职业的人”，如distributor经销商、actor（男演员）。学生借助词根和词缀能够记忆更多单词，并掌握词汇的构成规律。

（五）思维导图在讲解合成词汇中的具体运用

高中英语词汇教学的根本目标是促进学生长久准确地记忆单词和应用单词。因此，教师应当重视学生的词汇学习方法，借助思维导图的形象性、直观性，让学生在脑海中构建完整的与词汇相关的各种网络，锻炼学生信息抓捕能力和词汇感知能力，从而对大脑神经进行刺激，形成长时间记忆，并借助思维导图为学生构建一张强大的词汇网络。合成词在高中英语词汇中经常出现，合成词对学生来讲记忆难度较低，且具有一定的趣味性，学生在学习合成词时，往往有较高的兴趣，教师也可以在学生学习到一定阶段之后，鼓励学生用思维导图的形式对合成词汇加以总结和巩固。

例如，在学习“headmaster”这一单词时，教师可以板书该单词，然后在该单词下方写上合成词A+B，并画出椭圆形，学生能够清楚了解由两个不同单词组成的新单词称为合成词。根据这一词汇的提示，很多学生就会想到更多合成词，例如schoolmate、broadcast等。教师可以通过提出问题引发学生继续深入思考，例如“Can you give me some other words which made up in this way？”，学生通过简单思考就会说出一些常见词汇，例如“afternoon、football、 greenhouse、anybody、something”。每个学生都会积极踊跃的想出单词并进行分享，整个班级也会形成轻松愉悦的学习氛围。学生借助大量的词汇刺激，也会高度集中注意力，丰富自己的词汇網络，从而为后期的深度学习奠定基础。

综上所述，在核心素养背景下，高中英语教师应当丰富词汇教学内容，灵活借助词汇教学方法，有效借助思维导图，提高学生的学习效果。教师还应当充分发挥主体语境的引导作用，将学生知识学习能力以及价值观培养加以结合，利用思维导图推动学生综合能力的提升，使学生真正做到学会学习、学会发展、学会合作、学会做人。

参考文献：

[1]谷桃.核心素养背景下思维导图在高中英语词汇学习中的运用[J].中学生英语，2021（22）：8.

[2]杨儒雅.高中英语词汇教学中“思维导图”的应用策略研究[J].高考，2021（5）：78-79.

[3]毛小鹤.探究在高中英语词汇教学中应用思维导图的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：166.

[4]魏茜子.基于思维导图的新课标下高中英语词汇教学研究[D].华中师范大学，2020.

[5]付仁贵.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[J].中学生英语，2019（24）：32-33.